以《乌鸦面包店》为例浅析美绘主题中的合作创作策略

王蕊

摘 要：美绘主题中的合作学习多以小组合作创作的方式，引导幼儿围绕某一美术创作主题合理分工。笔者结合中班主题《乌鸦面包店》对幼儿美绘创作的合作学习方式进行探究，试图通过激发合作兴趣、提供共创氛围、拓展幼儿美绘方式等策略，让幼儿在主题活动中体验同伴合作创作的快乐，不断提升美术创作能力和合作水平。

关键词：美绘主题;合作创作;策略

一、谈美绘主题中合作创作的现状

毕淑敏说：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资。”用书香浸润童年，为孩子打开一扇认识世界的窗。书似一幅画卷，它呈现出了一个流光溢彩的奇妙世界，一幅幅精美的图画、一个个跳跃的音符、跌宕起伏的故事、妙趣橫生的游戏……令孩子惊叹、让孩子陶醉。它为孩子插上了想象的翅膀，让他们的心灵自由翱翔。对于幼儿来讲，好看的图书可以抓住他们的眼球，引发他们阅读的兴趣，故事中蕴藏的线条、符号都可以给孩子很大的美感和想象空间。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出“要丰富幼儿的情感，培养初步感受美、表现美的情趣和能力，提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验”。幼儿园美绘主题活动是以幼儿感兴趣的某一绘本内容作为课程的主线来组织活动，将健康、社会、语言、科学、艺术五大领域有机结合，促进幼儿创造、艺术审美、合作意识等多元能力的发展。

美绘主题中幼儿围绕某一美术创作主题进行小组式分工，在提升艺术表现力和创造力的同时，学会平等协作，体验与人合作的愉悦感。中班幼儿由于合作意识薄弱，在美术创作活动往往是个体化的，他们喜欢独自创作和个性表达，对绘画创作的过程感兴趣，不太关注艺术成果的目的性，由于中班幼儿明显的美术创造特点，更加需要得到教师必要的支持。但是在当前中班幼儿的美绘创作中，教师的支持行为却存在着一定的“尴尬”：

尴尬一：缺少美绘主题中的合作创作机会

幼儿园的主题多以科学探究、社会类为主，以美术绘本为载体引发的主题较缺乏，因此幼儿较少有机会在主题引领下进行美术合作表达。创作活动中，大部分孩子单独一人能够完成，缺少了合作的必要性。教师会贴心为孩子准备一人一套绘画工具，纸张也多以一人一张分配，隐形破坏了合作条件，长此以往，幼儿同伴合作创作的意识就更加弱化了。

尴尬二：缺乏合作创作的艺术性支持

教师在开展美绘活动时，往往会考虑作画材料、画面效果等，较少引导幼儿与同伴进行两两、小组式创作;加上绘画活动对教师的美术技能和审美要求较高，教师不知道如何拓展幼儿多元化的美绘方式，为图保险，往往采用个体作画的形式创作。

笔者尝试借助中班绘本主题《乌鸦面包店》探究美绘主题中幼儿的合作创作策略，引导孩子以集体、小组或结伴的形式分享创造，表达更深度的主题体验。

二、析美绘创作主题中的合作创作策略

（一）经验唤醒：激发合作兴趣

幼儿的心理活动中，会对过去的知识经验比较容易理解和接受，对教学活动如缺乏相关经验，维持注意就会非常困难，前期经验会直接影响学习效果。笔者通过“抛欲引趣”的形式来唤醒幼儿美绘创作的欲望，激发幼儿合作学习的兴趣。

（二）“抛”美绘创作之“欲”

美术绘本的特点是画面富有艺术性和审美性。幼儿大胆进行艺术创作的前提是对美的充分欣赏和感受。因此教师带领幼儿欣赏《乌鸦面包店》的绘本画面，教师以问题启发幼儿观察乌鸦的颜色、形态、结构特征，如“乌鸦都是黑色的吗？”“画中乌鸦的装饰有什么不一样？”“你发现乌鸦的表情哪里很有趣？”等问题引导幼儿欣赏绘本温馨的色调、有趣的乌鸦造型，观察每一只乌鸦的颜色不一，面部表情的迥异，唤起幼儿探索色彩的欲望，为幼儿的美术创作提供了良好的想象铺垫和创作空间。

（三）“引”合作学习之“趣”

通过绘本观察，幼儿对乌鸦有了初步的艺术感受和了解。但由于生活中孩子对于乌鸦的接触很少，他们对乌鸦还是会产生很多疑问，比如乌鸦究竟是怎么出生的呢？这么有趣的乌鸦面包店为什么我们看不到？幼儿对《乌鸦面包店》的种种产生了浓厚的兴趣，教师趁机引出设想：“你们想不想开一家乌鸦面包店？”孩子纷纷表示赞同，对制作一家乌鸦面包店充满了期待，他们纷纷提出了更多地问题：“我们要用什么来做呢？要做成什么形状呢？”幼儿对接下来的创作产生了极大兴趣，探索欲望初步唤醒。

案例描述：

孩子1：老师，老师，为什么看不到乌鸦面包店？

孩子2：应该是太小了……

孩子3：肯定是太破了太旧了……

孩子的话匣子打开了，既然孩子对店铺有兴趣，我问：“那该怎么办？”一位孩子说：“我们造个新店铺送给乌鸦一家吧！”

孩子以组为单位，通过自荐、推荐、投票、还有点兵点将、石头剪刀布等可爱的方式，推选出了组长。在孩子的合作下，一幅幅的设计图出现啦！随之孩子的问题也来了，该用什么材料造店铺呢？我引导孩子可以去美工区找找答案，孩子一听马上行动起来，不一会儿纸筒、纸箱、树叶等材料就铺满了桌面。别看纸箱和纸筒虽然是废旧物品，在孩子的手上可都是宝贝，在制作的过程中，每个孩子都能找到自己的位置，互相商量互相配合。虽然孩子在教室内走来走去，却少有争吵和混乱的现象发生，都井然有序的进行着。

教师鼓励幼儿在生活中收集所需资料，通过小组学习整合资源，利用饭前饭后的时间进行集体分享，问题讨论，调动幼儿合作学习的积极性。孩子通过看、听、画等多种形式全面了解乌鸦和乌鸦面包店，为幼儿接下来的活动提供了创作的经验基础。

（四）环境创造：提供共创氛围

1.材料的多样提供

《纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。美绘创作的材料不仅仅是笔和纸，大自然的馈赠如树叶、石头、树枝，生活中的废旧物品纸筒、纸箱、毛线都可以成为孩子创作的工具。教师在美工区投入了丰富多样的材料，引发了幼儿无限的创作热情。

（1）就地取材

教师鼓励幼儿和家长就地取材，用低结构的自然物品作为创作材料，收集材料的过程也能让孩子产生很大的成就感。例如悦悦和妈妈去草坪上捡来的树叶做了一个鸟窝，哲哲将路上捡来的几颗小石头拼贴成了一只乌鸦;子衿用家里的废旧鞋盒做了乌鸦店铺，丢丢将已坏的落地电风扇与同伴合作制作了一只等人大小的乌鸦……生活材料的收集不仅丰富了绘画材料和工具，同时还开发了孩子的想象力与创造力，对美有了独特的理解。

（2）取精用弘

乌鸦面包店制作初期，每组幼儿都从美工区里找出了适合自己设计的制作材料。第四组先选择了纸箱进行制作，但在操作的过程中，发現纸箱不易于表现自己的设计，于是摒弃纸箱，大胆采用纸筒制作。在制作招牌时，发现纸筒纸箱制作成招牌比较复杂，逐采用树叶，完美的呈现了设计。

相对于成品的材料，半成品的投入给幼儿更多的想象和创造空间，促使幼儿不断尝试新的创作。对半成品材料的运用，使幼儿的合作热情有增无减，创作思路也不断扩展，材料的选择和运用促使组内成员多了协商和合作学习的机会，使合作学习成了一种需要，一种必然。

2.主题墙的立体呈现

幼儿园主题墙是会说话的环境，幼儿是环境的主人，教师倾听幼儿对主题墙创设的想法，积极发动幼儿讨论主题墙装饰，将主题活动中幼儿收集的有关乌鸦的资料、店铺的设计、面包的制作等过程立体呈现在主题墙上，让幼儿通过墙面回顾已有经验;将幼儿美工区制作的乌鸦店铺布置上墙，借助主题墙去表达展示，使幼儿有被关注的感觉，激发幼儿的创作欲望。

教师通过多种材料的运用，将主题墙从平面转变成立体，增强了幼儿园主题墙面的多变性，如设置“乌鸦不是黑色的”（乌鸦常识），“乌鸦面包店”（小组式合作学习制作的店铺）。店铺内摆放可操作的手工乌鸦进行游戏表演。教师将主题墙变成资料中心和作品展示区、活动操作区，整合了主题墙功能，引发幼儿与主题墙的积极互动。主题墙中店铺的制作过程和小组绘制的图纸，让幼儿清楚看到操作的流程，让孩子感受到合作创作使环境发生的改变，激发了幼儿的自信心和合作学习的兴趣。

3.空间的无限拓展

（1）延伸可“利用”的空间

教室环境以低墙面为主，以往都是老师将环境框架制定完成，再挑选幼儿的作品摆放张贴。空中悬挂物也大都以成品或教师作品装饰。教师将多余装饰去除，教室内的每处空间都还给幼儿，引导幼儿将自己绘制的作品张贴上墙，并根据自己的意愿装饰教室。采用幼儿的作品制作墙面、悬挂物等，让幼儿作品的展示空间扩大到整个班级，激发幼儿环创热情。

（2）补充被“遗忘”的角落

活动进行到一定阶段，幼儿的创作物品越来越多，而教室内的空间有限，如何将幼儿的物品呈现利用起来呢？在观察后发现最容易被忽视的就是教室内的角角落落，就像是被“遗忘”的空间。如果能合理利用这些角落，将能极大地满足幼儿的需求。笔者与幼儿用废旧物品制作了游戏桌，将它们散落教室各处。半成品材料制作而成的作品摆放其中供幼儿表演或练习。如主题活动中，孩子将美工区制作的小乌鸦摆放在游戏桌内，与同伴共同演绎绘本剧，再将绘本剧中的内容绘画下来。良好的情景可以引发幼儿积极地情感反应，被“遗忘”的角落不仅成为了幼儿的作品展示区，还提供了与同伴交流和展示的空间。

（五）适时引导——拓展幼儿美绘创作

著名教育家第斯多惠说：“教育的意义不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在主题活动中教师摒弃“你教我学”的模式，启发幼儿在美绘创作中主动地与他人合作学习。

1.谈话活动中的适时“点拨”

谈话是主题活动中重要环节，好的谈话能激发幼儿的思维，唤醒幼儿的探索欲望。孩子对为什么看不到乌鸦面包店产生了兴趣，教师认为这是一个很好的谈话主题，于是抛问：“没有乌鸦面包店该怎么办呢？我们能不能来做一个？”教师适当的语言点拨引发了幼儿开店、推选乌鸦面包店组长的活动。在谈话中教师未将自己的想法强加给幼儿，而是启发幼儿同伴合作寻找答案，发表不同的想法。最终幼儿通过自荐、推荐、投票、点兵点将、石头剪刀布等方式组建了店铺，推选出了组长。这是他们第一次以合作的方式进行创作，整个活动中，幼儿兴趣高涨，积极地参与到活动中。

2.集体活动中的适时“介入”

集体活动中教师始终观察、鼓励幼儿以自己的方式学习，只在必要时介入。在店铺制作环节中，孩子因为没有合作经验，导致活动时间已过还没有开始制作。教师询问幼儿：“是遇到了什么问题吗？时间是不是不够？”在了解幼儿的实际需求后，教师及时调整活动时间，并引导幼儿利用饭后、区域活动等时间制作。组内成员意见不统一，你说你的，我说我的，谁都不肯退让。教师此时和孩子一起讨论合作学习的问题和解决办法，共同制定出一套规则，如要认真倾听，一个一个说，不争吵和推搡，学会用语言说服对方等。通过民主沟通的方式与孩子制定的规则，既是对孩子的尊重，也更容易让孩子接纳并执行。集体活动下的合作学习出现的问题较多，幼儿没有合作经验，这时就需要教师及时“介入”，给予帮助，才不会让幼儿产生挫败感。

3.区域活动中的适时“推动”

区域活动是幼儿按照自己的意愿进行的游戏形式，在区域活动中教师不仅要当一个细心的观察者，还要做一位有策略的支持者，推动幼儿积极投入在艺术创作中。美工区里的材料琳琅满目，对美术材料不熟悉的孩子经常会不知道该做些什么。例如有一次泡泡和来来在美工区里徘徊，面对一堆的材料束手无策，教师看到了，便“推波助澜”了一把：“乌鸦面包店铺已经完成了，该请只乌鸦来做面包了，你们想不想用纸筒制作一只乌鸦呢？”两位孩子顿时拿了工具饶有兴趣地制作起了乌鸦。面对孩子的无所适从，教师及时的推动、引导，让孩子有目的地进行了合作创作。

三、美绘主题中的合作创作实践启示

（一）促进了幼儿的艺术创作和协作能力

开展本活动前，孩子并不知道原来绘本书可以从阅、画、做、演、旅等几个方面玩。将平面的绘本书，变成一个立体的世界展现在面前。通过活动的推进，老师已经不是一个主导者，孩子已经完全是活动的驱使者，他们通过交流、合作、协商等方式让我们的乌鸦面包店更加的生动立体。在整个主题进行过程中，阅读和制作交叉进行，对幼儿的兴趣有个调节作用，而且在制作过程中进行分组、分工活动，极大地锻炼了幼儿的合作、协调能力，以及分析问题、解决问题的能力。

（二）提升了老师美绘主题实施的能力

通过此活动教师进一步追随儿童，给予支持，教师更加重视幼儿的学习品质，孩子在活动中表现出的积极态度和良好行为倾向才是最宝贵的，充分尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

（三）增进了家园之间的密切沟通

家长不同的知识与职业背景是幼儿园有效教育资源的来源之一。例如建筑师的爸爸会告诉孩子什么材料好用易操作，对孩子制作店铺起到了技术上的支持。源源不断送到班内的纸箱和纸筒，保障了孩子的制作材料，提供材料上的支持。家长与孩子亲子阅读后，图文并茂的写出感想与同伴分享。通过这些活动让家长了解孩子在幼儿园的表现，增进了家园间的沟通和了解。

“让教育回归幼儿生活世界”，回归生活的幼儿教育，就要求课程从幼儿真正的需要、兴趣点出发，使幼儿的生命更具活力，更有力地成长。教师的成长离不开学习，离不开广阔的知识，只有通过学习才能不断完善自身素养，提高课程实施的水平！

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