小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

荀志红

摘 要：小学基础教育最近几年发展非常迅速，为我国经济建设的快速发展奠定了非常坚实的基础。作为义务教育的初级阶段，小学是学生思维发展的重要时期，学生在具体的形象思考中逐渐发展抽象思考能力。新课程改革重新定义了小学数学的意义，小学数学教学不再是数学理论知识的“教学和学习”，而是引导学生对数学现象进行独立观察和思考后再提问，要求学生独立探索且内在吸收数学知识。小学数学是学生学习的主要科目之一，与实际生活有密切的关系。数学思维方法可以帮助学生开发并执行逻辑思维能力。

关键词：小学数学;思维能力

我国教育事业自改革开放发展至今，取得的成就和成果远超其他发展中国家，赶超发达国家水平。小学阶段，学生正处在思维发展的关键时期，在小学数学教学中重视课堂教学细节，积极正确引导学生逻辑思维及创新思维的发展，把学生的思维引向深处，有效地建构数学知识，真正提升学生解决问题的能力，对学生今后的数学学习有着很大的帮助。

一、小学数学教学中存在的问题分析

首先，教学方法单一。在应试教育背景下，很多小学数学教师在教学实践中，大都将教学重心放在学生的考试成绩上，一味地进行教材知识的灌输，不仅不注重和学生的沟通交流，而且还没能为学生提供自主思考和探究的机会，严重影响到他们的学习效率，思维能力自然也很难获得有效地发展。其次，思维固化。在课堂教学中，教师一味地沿用传统填鸭式的教学手段，虽然这样能够将知识教授给学生，不过却极易引起学生的思维固化。课标中明确提出，教学是师生双向互动的过程，如果在课堂上教师一味地进行个人表演，忽视了学生的积极参与，便会导致教学失去意义。最后，设计引导不足。在教学设计中，小学数学教师往往结合教学要求和教材内容进行设计。这种模块式的教学方式存在突出的弊端，那便是缺乏对学生的引导，往往刚开始就直奔主题，很少会让学生先发现问题，之后引导他们通过自己的努力分析和解决问题。这样将会使学生一遇见综合性的题型便不知道从何下手，思维能力不能得到很好的锻炼，数学学习受到很大影响。

二、小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

（一）创新课堂教学模式，培养学生的思维能力

与其他科目相比，数学在培养学生思维能力方面更具优势性。培养学生从无知到循序渐进地理解和熟练运用各种学习方法，培养学生的数学思维，提高学生的数学理解能力和思维能力，是作为教师应该解决的问题。教师应该根据学生对知识的学习要求和认知水平，调整教学难度和进度，有效提高教学质量，为学生未来的学习打下坚实的基础。适当学习小学思维数学，有利于培养学生养成良好的思维习惯，提高学生的学习成绩，有助于学生的智力发展和自信心训练。

（二）在解题过程中提升学生的逻辑思维能力

逻辑思维有较强的灵活性和开发性，发挥想象对逻辑推理能力的提高有很大的促进作用。教师应充分利用问题使学生养成从多角度认识事物的习惯，让学生全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同其他事物之间的多种多样的联系，发展学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力。在数学教学中，教师可利用一题多解的方式培养学生的逻辑思维能力。

（三）融入小组合作模式，激活学生思维

小学数学教学中应用小组合作学习模式是发展学生自主学习能力、激活学生思维、培养学生创新思维的一项有效尝试。为了提高课堂教学效率，展现教学创新的效果，小学数学教师可以根据学生的学习水平、思维能力、兴趣性格将其划分成不同的学习小组。教师在教学时为小组安排相应的学习任务，引导学生通过协作互助共同完成任务，使学生在不同思维碰撞中创新思维。教师要全程关注学生合作学习动态，适当给予提示或建议，帮助学生突破思维障碍，获得启发。

（四）妙借课堂生成的教学资源解决教学难点

教师要关注学生在练习中出现的错误，将其合理有效地利用并生成課堂资源，可以有针对性地解决学生理解上的偏差和误区，突破教学重点和难点，使学生真正理解和掌握学习的重点。例如，“乘法分配律”，是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行的教学内容，它联系了乘法和加法两种运算，沟通了这两种运算之间的关系。在学习乘法分配律时，学生会出现一些错误，如会把算式（4+2）×25与算式4+2×25混淆。所以，教学时教师要通过动态呈现（4+2）×25=4×25+2×25=150，4+2×25=4+50=45，进行对比教学，使学生更直观地感受“分配”的过程，从而能很容易在头脑中建立乘法分配律“形”与“神”的联系。所以课堂的难点突破，在于触及核心概念的意义，当学生理解了概念的意义，再加以练习，很容易掌握解题方法，自然就能举一反三、触类旁通了。

（五）建立良好的师生关系，活跃课堂气氛

教师在担任新课程或者带新班级的时候，应该对自己教的学生有很好的了解，及时全面理解参与学习的学生，与他们建立和谐的师生关系。例如，为学生制作一张点名册准确地叫出学生的名字，印刷学生的照片，在熟悉并记住的名字上贴标签，教师分发工作手册。了解和亲近学生的时间越长，学生对教师就越有好感。同时，教师也要了解学生的性格特点，了解学生的学习情况和生活情况，下课后要及时和他们交流。教师可以试着跟全班同学聊天，也可以单独约谈学生聊聊近期的学习生活。为了提高学生与教师之间的相互了解程度，班级内的学生可以经常和其他教师进行对话。在家里，家长要及时和学生沟通，了解学生的成绩，学生与父母沟通会对学生的学习生活有很大帮助。

（六）重总结反思，培养批判性思维能力

为了全面提升学生的批判性思维能力，在教学中格外强调总结反思：引导学生总结自己已学的概念，深入思考相关概念的内涵。同时，为了帮助学生形成系统化的概念知识体系，在总结反思的过程中，教师引导学生通过思维导图的构建，对所学习的数学概念知识进行再认识，同时构建概念图，这对全面提高学生的数学批判性思维能力具有重要的意义。

（七）问题探索驱动思考

在面对一个新事物的时候，人要利用自己已经掌握的知识经验去加以理解，然后使之成为自己新的认知体系的一部分，为自己今后的思考所用，思维能力也因此得到增强。所以，培养小学生思维能力的关键就在于他们有没有进行大量积极有效地思考。为了促进学生的思考，教师应该多提出能够引起学生探索兴趣的问题，去吸引学生思考，带领学生去体验思考的过程，理解数学的思维方式。例如，在学习用字母表示数的时候，学生以往的经验中其实有类似的部分。比如学习加法的时候，有的教师会用教具来进行直观化的教学，以问号来代表加法的和，这个问号就可以用字母代替。如果将这个加法算式转化为减法，那么这种方式与用字母表示数就更为相似。教师可以从以往的教学资源中寻找一部分内容，改编成问题，以开展教学活动，引发学生的兴趣和对已有知识经验的回忆，帮助学生以更高的效率完成对新知识的建构，进而掌握一种新的数学思维方式。

结束语

综上所述，在小学数学教学中，数学思维和方法的培养不是一夜之间形成的。这是一个长期、反复的过程。小学数学教师应该对教育课程进行微妙而持久的教学，最终达到目标，让学生能够学好数学。

参考文献：

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[3]钱守旺.在小学数学概念教学中如何促进学生数学思维的发展[J].新教师，2019（3）.