探究式教学模式下教材处理提升语文课堂教学质量的策略

江 伟

（江苏联合职业技术学院淮安生物工程分院，江苏 淮安 223200）

语文教材是我们从事课堂教学的依托，传统的课堂上，教师用教材向学生传授知识、讲授方法、体验情感。在职业学校的语文课堂上，学生的语文基础知识相对薄弱，他们对基础知识的学习尚可，但对文本的情感体验，“语文味”的赏析存在不足。

一、职业学校语文教材处理的现状

（一）拘泥教材

在现实语文教学中，有的教师唯教材是从，面对教材内容，几乎不做多少处理，按照教材单元从第一篇上到最后一篇，虽然对教材这样处理遵循了教材编者的意图，但在教学实践中，学生对教学内容共鸣点少，不能调动学生学习的积极性。职业学校的学生本身对语文的学习就存在着误解，认为多听一节课，少听一节课，效果差不多。如果教师在教学中还拘泥于教材，对教材中的文本处理较少，那么课堂教学中出彩的地方就很少，学生的学习效果就会大打折扣。

（二）偏离教材

有的教师自身语文素养高，为了调动学生课堂学习的积极性，在教学过程中，往往以一个知识点为辐射“原点”，联系作者的生平、写作背景，天南海北，完全迎合学生的口味和想法，课堂所讲内容偏离了文本，跳出了课堂教学的内容。这样对教材的处理方式脱离了教学实际，也不符合教学的需要。学生在课堂上虽然听得不亦乐乎，实际上他们并没有获得多少“语文知识”。偏离教材的处理，可能是教师对学生课堂表现的一种妥协，认为用这样的方式能吸引学生，获得学生的好评。事实上，偏离教材的处理，伤害的是语文课堂本身和学生，造成教学质量的低效或无效。教师对教材处理的偏离，时间久了也阻碍教师个人的专业成长，造成教师对课堂教学把控能力的下降，解读文本、深入文本的能力受到影响。

（三）脱离学生

有的教师知识储备量大，对文本的解读和赏析能力强，具备很强的语文专业知识。在语文教学的过程中，有的教师没有考虑学情，想当然地认为学生应该具备怎样的语文基础知识，过高地估计了学生的阅读能力、鉴赏水平。根据具体的教学目标处理教材时，往往把三维目标设置脱离学生的实际，在教学的操作上，可能会出现让学生学习知识点深，讨论探究的问题难，情感体验的程度高的问题。这种教材的处理方式无疑没有考虑学生的学情和学习能力，造成语文课堂教学气氛沉闷，学生学习的主动性受到打击。教师在推进课堂教学过程中也会感到困难重重，或者教师沉浸在一个人的课堂里，沉浸在自己的文本解读世界里，忽略了学生学习目标生成的可能性。

（四）远离专业

在职业学校里，虽然不同专业的学生用的语文教材是相同的，但不同专业对学生的语文素养要求也各有不同。在现实语文课堂上，有的教师对语文教材的处理不考虑学生的专业要求，采用不同专业“一刀切”的方式，从短期内看，似乎对学生没有多大影响，但从长远的角度考虑，这样的教材处理方式不利于学生语文素养和专业一致性的融合，造成了基础课文化课和专业课的脱节，影响到学生核心素养的提高。这样的教材处理让语文缺少专业性和特色，职教的语文教学最大的亮点之一应该和专业紧密相关，处理教材既能帮助学生学习到必要的语文知识，也能在一定程度上促进学生专业素养的提升。

二、职业学校语文教材处理的策略

探究式教学模式充分发挥学生的主观能动性，调动学生主动去学习，在课堂上参与问题讨论，引导学生在思维碰撞中交流想法，使得语文教学呈现更加开放的状态，这就要求教师在面对文本的时候，对教授内容进行处理，变成适合学生学情，符合专业要求的教学设计，帮助学生更好地开展“自主、合作、探究”，生成教学预设，达成教学目标。

（一）依托教材

语文教材上的选文都是编者精心挑选的，不管是谁的文章，何种文章，文本都蕴含一定的思想性和情感性。面对这样的文本，教师的处理不能脱离教材本身，需要在文本的基础上合理恰当地处理，使得文本呈现更大的教学意义，更适合教学生开展合作跟探究，提高课堂教学质量。

例如笔者在教授徐志摩《再别康桥》时，对于作者和写作背景在课前布置学生通过网络资料查找，在课堂上选取优秀的小组展示作者的生平。对于徐志摩，课堂上不做过多的交流和展示，而是把时间留给对诗歌本身的赏析探究上。笔者依据诗歌的特点设计理论如下的探究环节：

学生在教师的引导下对诗歌进行朗诵、品读、体悟。在感悟诗情环节，学生结合写作背景进行讨论，探究徐志摩在诗歌中倾注的欢喜、眷恋以及离别时难舍难分。这样教材处理依托教材本身，从诗歌文本出发，围绕诗歌进行文体探究。这样的语文课堂教学具有知识性和可操作性，而不是围绕徐志摩本人做过多的讲解和探究。

（二）合理延伸

语文教学内容依托教材文本，为了提高学生的语文核心素养，教师在课堂教学时，可以对教学内容进行延伸，延伸的内容从课内出发，把学生从教材上的课堂内容学习引向生活，或者是对学习知识点的拓展，扩大学生的知识面。教师在延伸的时候要注意把握度，适合的才是最好的，教师对教材处理延伸的时候要合理，不是为了迎合学生的扩展，脱离了教学目标和教学实际。

例如笔者在执教汪曾祺的《多年父子成兄弟》时对教材做了这样的处理：文中的两对父子关系和谐，多年的平等、民主氛围造就了兄弟般亲密的父子关系。然后笔者请学生“描述现实中你和父亲的关系”。有的学生描绘了自己和父亲相处融洽的一面，有的学生描述自己和父亲剑拔弩张的关系，更多的学生认为自己和父亲的关系不冷不热、不咸不淡，好像就那么回事。紧接着笔者引导学生从文本“细处落笔，小中见大”的艺术手法出发思考探究“为什么自己和父亲的关系不能像文中那样”，请学生回忆生活中的父亲和文本中汪曾祺的父亲，学生在探究中领悟，现实中自己的父亲更多是忙于生计，也没有汪曾祺父亲那样的才艺，但大部分学生也认为生活中的很多细节表明父亲对自己还是疼爱的，只不过没有表达出来。笔者趁机引导学生用“细处落笔，小中见大”的艺术手法进行课后微写作，解决写作教学中的一些难题。通过这样的教材处理延伸，帮助学生在探究中反思家庭关系，不仅赏析汪曾祺散文的特点，也帮助学生锻炼了写作能力。

（三）贴近学生

在语文教学过程中，教师应该以学生为中心，教学内容充分考虑学情，贴近学生。基于这样的考虑，语文教师在对教材处理时必须考虑学生的语文基础、阅读文本能力、情感体验能力。这样的教材处理，在组织学生进行问题探究时，学生才能融进课堂，利用自身的基础和经验进行问题思考与交流，讨论与探究，实现课堂教学质量的提升。

例如笔者在语文社会实践活动“我的亲人们”教学时，打破原有的教材安排，邀请家长参与，让语文实践活动更加贴近学生、贴近实践、贴近课堂。在本次语文社会实践中，笔者设计了以下几个问题：

1.家长、学生共读一篇反映亲情的文章；

2.学生写一篇反映亲人的散文，家长看完在文后写上点评；

3.家长、学生游玩一个景点或者做一件有意义的活动，结束后由学生形成文字记录，家长对活动进行点评。

这样的语文社会实践活动不仅拉近了学生和家长的距离，凝聚了亲情，而且考虑到学生阅读水平的差异，教师不指定阅读篇目，而是由学生和家长自己选择。教师组织学生共享探究所写的散文，学生之间可以从记叙的要素、描写的方法、修辞的使用、抒情方式等方面展开讨论。写作基础好的学生可以指导写作基础薄弱的学生，共同探究写作的方法。教师对于学生解决不了的问题加以指点。这样的教材处理充分考虑到学生的阅读水平、写作能力，形成多层次探究成果，生成的语文课堂教学质量自然较高。

（四）结合专业

职业学校的学生不同的专业对学生的语文素养要求不同，比如机电、机械专业的学生，他们专业实践要求具备很强的动手能力，市场营销专业学生要求他们具备较强的策划能力和沟通交流能力……这样教师在面对不同专业的学生进行教学时，对教材的处理也要考虑专业性，可以根据不同专业的核心素养设置问题，引导学生探究，学生在课堂上的合作、探究、交流才高效，教学质量才能提高。

笔者在执教胡适的《我的母亲》时，为了绘制母亲的形象，课堂上教师指点学生通过事件合作探究出母亲严厉、温和、刚强的形象，然后引导学生利用所学的计算机知识绘制出母亲的形象，每帧画面可以配上文本中相应的语句。这样的教材处理和学生的专业紧密相关，既是对文本深入的探究，阅读赏析的成果，也能发挥学生专业的特长，丰富课堂的教学形式，教学质量自然会提高。

（五）运用信息化手段

现代职业教育对信息化的要求越来越高，尤其是今年的疫情期间，教师在进行网络授课时，面对学生不能再像原来在教室那样授课，需要教师对教材进行处理，运用信息化手段进行探究式教学。另外现在的学生对网络信息接受比较快，信息化手段容易受到学生的欢迎和使用。教师对教材的处理借助信息化手段，既可以实现资源的共享，也可以帮助学生通过网络的手段了解他人的想法，实现学生之间、师生之间的快速互评。

例如笔者在执教郁达夫的《故都的秋》时，面对作者描写的“秋晨小院”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋雨话凉”“秋果盛景”五幅秋景图，教师在课堂上不可能带领学生把五幅秋景画面一一赏析，教师可以利用云班课平台让学生投票选出最喜欢的一幅秋景图，然后师生共同赏析。接着教师引导学生探究归纳散文赏析的方法技巧学生在掌握了方法以后，从剩余的四幅画面中选取一幅画面，利用云班课平台上的教师准备配乐和资料进行合作探究赏析，写出各小组的探究成果，学生根据共享的成果进行投票，选出最佳的合作小组。利用信息化的手段处理教材，引导学生合作探究，实现了学生的最大化参与，探究的成果实现共享，学生可以相互学习，也可以相互点评，实现了合作探究的最佳优化。

三、结语

教材的处理考验一个教师教学基本能力，面对职业学校不同年龄、专业的学生，根据他们学情，文本的特点，结合信息化的手段对教材进行巧妙处理，灵活运用探究式教学模式，引导学生在合作探究中获取文本信息，掌握阅读方法，体验作者情感。在探究式教学模式下，语文教师对教材的处理遵循教学规律，采用适合、操作性强的方式，引导学生学习，实现语文课堂教学质量的提高。