高中语文诗词教学中的美育渗透途径

彭微微

摘 要 诗词是语言艺术的特殊形式，拥有鲜明的审美特质，在高中语文教学中开展诗词教学活动，对培养学生情感态度和价值观起着重要作用。本文分析论述了高中语文诗词教学中美育渗透的有效途徑，期望对促进学生审美素养发展有所帮助。

关键词 高中语文：诗词教学;美育

随着新课标的深入实施，高中语文教学要全面落实素质教育理念，将美育作为教学的有机组成部分，深化推进高中语文教学改革。在高中语文诗词教学中渗透美育教育内容，是培养学生认识美、爱好美、创造美能力的有效途径，有助于引导学生感受到诗词深邃的意境美、精炼的语言美以及强烈的情感美，促进学生审美鉴赏能力发展。

一、品词析字，渗透语言美教育

高中语文诗词教学要突出语言美，让学生细细咀嚼精妙的用字用词，赏析诗词的音律美、韵律美和节奏美。在诗词教学中，教师要讲解诗词基本知识的学习技巧，带领学生一同品词析字，让学生从平仄、韵脚、对仗和意象分析中领会诗词的语言精练之美。

以《登高》为例，杜甫对整首诗中的每一个字词都用心雕琢，使这首诗成为了七律中的经典代表作，淋漓尽致地展现了古诗的语言美。从古诗的平仄和韵脚层面进行分析，古诗中偶句结尾处韵律和谐，读起来朗朗上口。同时，这首诗的对仗十分严格，首联、尾联、颔联、颈联都遵循对仗原则，句中各字词之间也遵循对仗原则，如“天”对“风”、“高”对“急”、“沙”对“渚”等，使得这首诗韵律感极强，仿佛一首抑扬起伏的音乐旋律。从古诗的意象层面进行分析，这首诗意象为“悲秋”，诗人看着飘零的秋叶联想到自身的境遇，对岁月沧桑变换产生深深感叹。诗人在诗文中用了六种意象，分别为“风”“天”“猿”“渚”“沙”“鸟”，描述了诗人漂泊在外的孤单心境，要求学生通过字词分析体悟其中意象的含义。

高中诗词教学要从诗词中的字词解析入手，引导学生掌握字词含义，品读诗词韵律，赏析诗词意象。教师要充分发挥出诗词本身所具有的独特语言美，让学生感受到诗词工整对仗的语言形式美，以及诵读诗词时抑扬顿挫的韵律美，丰富学生的美感体验，促进学生审美能力发展。

二、想象画面，渗透自然美教育

高中语文教材中的部分古诗词采用写景、咏史、抒情于一体的创作手法，为读者展现了深邃的意境美。教师在诗词美育教学中，要深入挖掘诗词的美育因素，带领学生一同用心鉴赏诗词，主动去感受、想象和聆听诗词营造的情境世界，进而燃起学生学习和背诵诗词的兴趣，丰富学生的文学素养。

以《念奴娇·赤壁怀古》为例，这首词描写了赤壁风起浪涌的自然风景，借助自然风景描写展现广阔、深沉的意境，能够给学生带来视觉审美体验。教师在教学过程中要以美育为主线，带领学生领略词中诠释的壮阔历史画卷：“大江东去”勾画出奔流不息、浩浩荡荡的长江水，通过长江水的流动诉说着历史变迁、时代更迭，暗指“风流人物”如同长江之水一般勇往直前，没有回头路。接着，苏轼用“穿”“拍”“卷”动词形神具备地描绘出江水奔流的情境以及如画的江山情境，使学生仿佛看到了拍打在岸边上绽放出的如层雪般的浪花，听到了江水隆隆的涛声，苏轼对自然风景的动态描绘让学生产生了时光飞逝、回归古代之感。在写景的同时，苏轼忆起千古豪杰的飒爽英姿，借对古代战场的凭吊追念风流人物的功业，表达了苏轼关注历史更迭的旷达之心，以及自己功业未就的忧愤之情。教师要让学生反复诵读这首词，抓住其中的关键字句，在脑海中勾画出宏大的自然风景画卷，体会作者创造的自然美。

在诗词教学中，教师要引导学生体会想象诗词描绘的美好自然画卷，透过景色描写揣摩作者的情感变化，切实感受到诗词意境的深邃与恢弘。学生要加强诗词的反复诵读，体验作者营造的视觉美感，进而深深沉醉在情境中理解诗词的真正含义，激发学生学习和背诵诗词的积极性，促进学生文学素养发展。

三、群文阅读，渗透情感美教育

诗词创作与作者的主观情感表达有着密切关联，当作者主观情感与客观事物相互感应时便会出触发作者的创作灵感，产生诗词的审美意趣，展现出诗词的艺术魅力，给读者带来情感美的享受。在高中语文古诗词教学中，教师要采用群文阅读方法，指导学生掌握分析同类诗词情感美的方法，培养学生诗词鉴赏能力和审美分析能力。

以《念奴娇·赤壁怀古》为例，教师可将“怀古”作为群文阅读的主题，引入《桂枝香·金陵怀古》（王安石）、《金陵怀古》（许浑）、《咏怀古迹》（杜甫）、《赤壁》（杜牧）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾）五首古诗词开展群文阅读教学，让学生细细品味类似古诗词的情感美。在学生诵读古诗词之后，教师让学生归纳总结一下此类古诗词的共同之处，主要包括以下三点：一是通过思考古时旧闻表达作者对当前社会的忧虑;二是借助古代名人典故表达作者无法报效祖国的愤懑情怀;三是借助“前车之鉴”惊醒世人。之后，教师再让学生以小组为单位，共同讨论“怀古”主题的古诗词可以分为几类。小组学生通过激烈讨论，认为分为七大类，分别为：通古博今类、离别类、山间原野风光类、怀念家乡亲人挚友类、戍守边疆类、人生思考类和嘲讽类。在归纳出“怀古”诗词类别的基础上，教师让学生利用多种学习渠道收集和整理各类别的古诗词，增强学生对“怀古”诗词的情感体验。

高中古诗词教学要关注学生审美能力、鉴赏能力发展，采用群文教学策略渗透情感美教育内容，让学生学习更多的同类诗词，掌握同类诗词的情感分析方法，提高学生对古诗词的领悟能力和自学能力，给学生带来更加丰富的情感体验。

四、领悟主旨，渗透意境美教育

在高中诗词教学中，教师要设计审美化教学内容，明确诗词教学的情感态度和价值观教学目标，围绕教学目标组织安排教学活动，让学生一步一步深入领悟诗词主旨，融入到诗词营造的意境美之中，与作者产生情感共鸣，降低学生理解诗词含义的的难度，进而不断提高学生对诗词的理解分析能力。

以《扬州慢·淮左名都》为例，教师在教学的过程中要安排审美化教学环节，让学生慢慢融入到意境美氛围中。具体教学过程为：在课堂导入环节，教师以徐凝的《忆扬州》开篇，在学生脑海中描绘出扬州的景象，引起学生对扬州的向往。之后，引入本节课所要学习的古诗，让学生初步感知南宋词人姜夔看到的扬州情景;在课堂诵读阶段，教师播放歌曲《扬州慢》创建教学情境，让学生结合注释朗读全词，要求学生读准字音，思考下这首词的主旨是什么，以及词中蕴含着什么样的深厚情感;在精读品味阶段，教师让学生用心体会下作者看到景象是虚景还是实景，作者听到了哪些声音，油然生出怎样的情感;在课堂小结阶段，教师引导学生归纳总结这首词的写作手法，即虚实相生、反衬等手法。

在诗词教学中，教师要合理设计课堂教学的各个环节，有意识地渗透美育教育，激发学生的情感体验，让学生能够想象出作者描绘的情境，体会作者的情感变化，进而达到培养情感态度和价值观目标。教师要在教学过程中采用多样化的教学手段，调动起学生多种感官体验，使学生沉浸在画面感十足的意境中，进而体会诗词的美感。

总而言之，高中语文课程教师要关注学生审美素养发展，将诗词教学作为审美素养培养的突破口，带领学生一同感受诗词的语言美、自然美、情感美和意境美，提高学生对诗词的理解分析能力。在诗词教学中，教师要深入挖掘美育因素，组织开展品词析字、想象画面、群文阅读以及领悟主旨等教学活动，让学生体悟到诗词的独特魅力。

[作者通联：江苏溧阳市埭头中学]