基于生活化的幼儿数学教学策略探究

汤欢欢

摘要：幼儿正处于思想和行为启蒙的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善幼儿的人格，引导幼儿养成正向的人生观和价值观，积累更多的社会经验。对此，本文也将以幼儿成长为切入点，从数学课堂的设计出发，分析幼儿数学教育生活化发展的意义，并探讨实践的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

关键词：幼儿成长;数学设计;生活化探究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-387

一、引言

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的延伸和拓展，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。数学作为培养学生逻辑思维和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就幼儿成长来讲，要尤为强调生活元素的提炼与应用，引导他们真正感受到数学的乐趣和价值。

二、分析幼儿数学教育生活化发展的意义

幼儿教育是人生课程的重要起点，在这一阶段对幼儿的心智进行开发，能够为他们未来的实践带来深远的影响。幼儿阶段的孩子正处于知识探究的黄金阶段，学习能力和可塑性都尤为明显，教师也可以利用好这一时机，让他们锻炼社会基本技能，为以后的生活打下坚实的基础，灵活应对前方的困难和挑战，而数学作为与社会连接尤为紧密的学科，本身也可以启发儿童的心智，带领学生走入理性思维的世界。著名教育家杜威也认为，数学教育之于幼儿来讲，本身就应当与生活紧密联系到一起，幼儿需要在生活中感受数学元素，幼儿园也需要把数学教学目标当做幼儿思维能力转变的节点，让孩子通过生活中的经验积累更多的知识和技能。例如，通过游戏或者是其他趣味性的学习方式，感悟数学的奥秘。与此同时值得注意的是，游戏的设置能够直接影响到幼儿本身的兴趣高低，因此教师也需要具备相应的教学功底和素养，不能只是传授简单的理论知识，而是要关注教育生活化这一理念，选择与幼儿社会实践相贴近的资源，这样可以让幼儿获得更多的熟悉感和亲近感，建立相互依存的关系，激发出他们内心的学习驱动力，鼓励幼儿发展自身的创造力和想象力。再加上，幼儿的年龄较小，他们的人生阅历是相对有限的，对外界事物的感知大多都来自于自己的下意识举动，在面对新奇事物的时候，会抱有更加强烈的好奇心和求知欲望，那些与生活贴近的元素会让他们更有安全感和归属感。

三、分析幼儿数学教育生活化发展的方法

（一）模拟生活场景

数学本身就是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，与社会各个领域的结合也十分紧密，可以帮助人类解决生活中遇到的一些难题，这也就意味着，数学知识运用的过程也必然牵涉到一些生活化的元素。对此，教师在设计课堂内容的时候，也应当运用一些生活中常见的数学问题，让幼儿能够真正感受到这一学科的奥妙和价值，逐步启发他们的心智，激发出幼儿的兴趣和好感，久而久之，幼儿也会养成主动探究的良好习惯，他们的课堂参与度也会显著提升。例如，教师可以在课堂上举出切西瓜这样的事例，先为幼儿就题目进行说明：，小明从超市买了两个大西瓜，带到教室想评分给4个同学享用，那么你们认为应该怎样评分最为合适，如何让班内的20名同学都可以吃到西瓜？这样的问题可以引导幼儿展开无限的联想，并鼓励他们发表自己的意见和看法，展开激烈的课堂互动，并在无形中接受数学思想的熏陶和洗礼。又或者，教师也可以让幼儿回到家中，记录与数字有关的东西，比如今日家庭的花销，或者是父母的电话号码，家里的门牌号等等，在课堂上与其他同学进行分享，这些都可以培养幼儿对数字的感知力和敏锐度。

（二）塑造生活环境和氛围

教师除了要让幼儿感受到数学的真实生活场景之外，还需要引导他们融入到特定的氛围和环境内，让幼儿在生活中掌握一些数学的基本特征，这样可以消除幼儿内心的抵触情绪和抗拒心理，一旦他们在实践的过程中遇到了难题和挑战，教师也需要给予适当的辅导和引导，让他们能够突破难关，挑战自我，这样也可以磨练幼儿的意志，保持自身对数学的热情和信心[1]。也就是說，教师要善于抓住生活中的场景，让幼儿感受到课堂的乐趣。例如，当幼儿每天排队玩游戏的时候，教师就可以引导他们找到自己所处的位置，算出自己在几行几列或者是用数字来标记出他们的位置。同时，教师也可以让幼儿描述与数字有关的知识，例如男孩和女孩的人数，门窗或者是地板砖的数量，粉笔的数量等等，让幼儿感受到数学元素是无处不在的。

（二）设计趣味性游戏

笔者在上文中已经提到过，幼儿对于新奇事物的求知欲望是尤为明显的，所以游戏也可以凭借其独特的优势，吸引学生的注意力，游戏的设置不可避免的会包含一些数学元素，教师需要抓住这一切入点，选择幼儿喜欢的方式设计课堂，让知识能够更容易被吸收，被接受，并在实践的过程中，培养幼儿的人际交往能力和沟通能力。例如，在组织团队游戏的时候，教师就可以把班内的幼儿分成不同的小组，凸显出组别的竞争力，并主持规则，抛出相应的问题：你们知道两个数字相加等于5的组合有哪些？两个数字相加等于6的组合又有哪些？只要范围在10以内，教师都可以随意出题，让幼儿进行抢答，哪一组同学回答的数量最多，就获得相应的胜利，教师应当给予他们奖励，这样可以激发出幼儿的斗志，让他们更为主动的参与到数字锻炼中，增进幼儿之间的友谊[2]。

（四）发挥家庭力量

家庭是幼儿成长的第1课堂，也更为贴近他们的生活，教师应当积极与幼儿的家长进行沟通，引导家长提高对家庭教育的重视和关注，积极鼓励幼儿运用数学知识解决生活问题。例如，家长可以让幼儿对自己的衣服或者是玩具进行分类，并说出分类的数字，一点一点的帮助他们打开知识的大门。

四、结束语

综上所述，持续性推动幼儿数学生活化教育的发展是合理且必要的举动，这是提高幼儿逻辑思维水平的应有之策，也是锻炼幼儿生活化实践能力的有效措施。本文通过生活场景的模拟，环境的塑造，游戏的设计，家庭的引导这几个角度，论述了生活化数学教育发展的方法，充分结合了幼儿园数学的基本知识，尊重了幼儿的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。

参考文献

[1] 周奕苹. 以问题解决为核心的幼l数学教育生活化实践研究——以大班幼儿"取放书包"为例[J]. 福建教育研究，2020（1）：7-9.

[2] 姚文定. 基于生活化的小学数学解决问题教学策略探讨[J]. 学苑教育，2020（15）.