借图表之翼，助飞小学语文阅读教学

江春芬

摘要：小学语文新课程标准总目标指出：在发展学生语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。一个人的能力提升需要众多方法的恰当选用和灵活应用，建构于策略之上。在阅读教学中，我尝试着运用一些简单的图表，引导学生在课前预习、课堂学习和课后巩固中进行梳理、概括、比较、复述等，从而提升学生思维的深刻性和缜密性，以此促进学生语文素养的提高，借图表之翼，助飞小学语文阅读教学。

关键词：图表;阅读教学;策略;学生思维

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-417

小学语文教学旨在培养学生的思维能力，提高学生的认识水平。而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，在帮助学生提高思维创新能力、理解能力、写作及语言表达能力方面有非常重要的作用。因此，探寻阅读教学策略显得尤为重要。教学中，我尝试用简单的图表为小学语文阅读教学搭建支架，提高阅读教学的效率，促进学生语文素养的提高。

一、借用图表，明确目标。

俗话说：好的开始是成功的一半，课前预习是课堂教学的基础，但很多学生的课前预习往往流于形式，缺乏实效性和持续性。怎样才能让学生有效地预习，在预习中有明确的目标，不是被动的接受和等待？教学中，我引导学生一起讨论并制定预习表格，给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习。表格由课文朗读、字音字形、词语理解、句子批注、学会质疑五部分构成。我鼓励学生自主创新：可以质疑，提出自己想知道的问题，可以搜集相关资料，也可以摘录文中的一些四字词语等。最后家长签字，一起督促、指导。

在预习表格的帮助下，孩子们对预习要求一目了然，不仅为课堂教学做好准备，还提高了自主学习的能力。对教师而言，预习表格帮助了解学情，掌握教学起点，使学生已有水平与教学内容有效对接，无形中提高了课堂的效率。

二、妙用图表，优化课堂。

图表是一种思维的体现，具有简洁明了、概括性强，易于比较等特点。将图表引入小学语文课堂教学中，可以优化教学过程、吸引学生眼球、激发学习兴趣，提升学习质量。

1.梳理脉络

部编版五年级上册《松鼠》是一篇写动物的科学小品文，语言生动，让人一读就不得不叹服作者精心细致的观察、准确精炼的说明及生动传神的描写。教学中，我在学生初读课文时质疑“课文哪一句话概括了松鼠给人留下的整体印象？”出示句子相机板书“漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢”，明确这是中心句，总领全文。教師追问“你认为课文是从哪些方面来表现松鼠的特点的？”一会儿，学生纷纷举手回答：外形、性格、行为、生活。表格的内容不断被充实，课文内容也不断地清晰起来。

借助表格不仅帮助学生理清了文章的行文思路，培养了他们学会抓住关键词句把握事物特征的阅读技能，还丰富了信息呈现的方式，增强了阅读的趣味性。

2.发现秘妙

教师精心设计导学单，引导学生紧抓课文关键词句，习得方法，提升能力。如教学四年级下册《秦兵马俑》一课时，教师先让学生自由读课文，看看分别描写了哪些类型的兵马俑，各自具有怎样的个性特点，摘录相关的重点词句，完成学习单，讨论、交流、朗读重点词句。再引导学生思考：作者用什么方法把秦兵马俑栩栩如生地展现在我们面前？你能从课文中发现一些对我们很有帮助的写法吗？引导归纳写法：看到+联想。让学生用“——”画出看到的，用“ ”画出联想部分。接着借助表格，扮演起小导游，生动地介绍一类兵马俑，自然地内化文本语言。最后仿写迁移。整个教学过程借助导学单，通过自主学习、合作探究、交流展示、多边交互活动，引导学生读懂课文，运用语言，提升语文素养。

3.助力解说

学生的创新思维能力是在探索知识的过程中产生的。在语文教学中，教师要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维。当小小解说员便是一个很妙的策略，但对于大部分学生来说有难度，教师可以给学生找个助力——图表。教学五年级上册《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，画一画地道的结构平面图，再选派代表上台介绍地道的结构。学生们各个跃跃欲试，积极讨论，上台解说时，更是绘声绘色，听的学生也是专注入耳。

4.评价促学

“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科素养形成、发展和表现的载体。”教师可以设计基于目标导向的情境测评表使评价的过程成为促进学生学习的过程。以“牛郎织女故事分享会”为例，教师在学生创造性复述的基础上，让学生自由练习，再小组推荐一名代表上台分享，其余学生组成评委会，根据评分表进行评议。

分享会上，学生兴趣盎然，机动调整，愉悦模仿。“所评”即所学，整个过程体现了评价促进学习的理念，充分展示了学生富有个性化、创造性的学习成果。

三、借用图表，加强复习。

期末复习阶段，学生比平时更辛苦，更累，使知识更系统化是语文期末复习最实用的方法。图表照样可以大显身手。

1.内容重现

部分学生可能会对一些长篇课文情节以及人物形象出现遗忘或混淆现象，教师设计表格让学生填写，既是对课文重点内容的回顾复习，又让学生一目了然，效果直观。

2.有序有效

教师要引导学生从字词积累、课文内容、单元要素等方面逐一带着他们进行回顾、梳理，查漏补缺，系统复习。如统编版五年级上册第六单元复习时，教师给孩子们提供了一张图表，要求他们根据要求独立进行填写。

孩子们完成得很不错，有了表格，他们梳理出了这一单元中自己掌握得不好的或认为重要的字词，又对课文内容进行了有效的回顾。复习中，还可以动员家长加入，发挥他们的力量，共同督促。

总之，阅读需要策略，策略需要在阅读过程中建构。在阅读教学中运用一些简单的图表，可以激发学生学习的内在动机，有效地改变学生的学习方式，提高自主学习的能力。所以，在进行阅读教学时，教师应该寻找更多有效的方式来培养学生的思维品质。

参考文献

[1]王荣生.《阅读教学教什么》 华东大学出版社2016.

[2]刘荣华.《语文要素教学的问题与对策》 小学教学设计2020

[3]温儒敏.《让语文课“简洁”而且“高效”》基础教育课程2015