思维导图在小学语文习作教学中的有效运用探究

王迎平

摘要：随着素质教育理念的深入，小学语文习作课堂呈现前所未有的开放性与包容性，为思维导图的有效融入创造了有利契机。如何准确抓住思维导图与小学语文习作教学的平衡点，充分发挥思维导图的教育价值，提升习作教学效果是教师需要进一步思考与实践的问题。现立足小学语文习作教学实际与思维导图特性，探讨二者有效结合的途径，以期打破教学局限性，促进学生习作水平的提升。

关键词：小学语文;习作教学;思维导图

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-297

引言

思维导图又被称为心智图，是一种将思维可视化的高效学习工具。图文并茂的呈现形式符合小学生具象化的思维认知特点，在基础教育领域受到广泛关注。习作是一种创造性的思维表达方式，对于思维能力尚处于发展阶段的小学生而言，难以将脑海中的想法以文字为载体清晰的表达出来，在写作过程中思路偏差，结构混乱等问题层出不穷，成为影响学生习作素养的首要问题。而思维导图能够与小学生的认知短板形成互补，对于突破习作教学困境，构建高效课堂具有推动作用。

1思维导图在小学语文习作教学中的应用意义

思维导图对于学生的学习以及教师的教学均产生积极的影响。第一，有助于激发学生的学习兴趣，提高写作素养。思维导图走进小学语文习作课堂，为学生带来全新的学习体验，有助于促使学生重新点燃对于习作教学的兴趣，提升课堂专注度。此外，思维导图不失为攻克学习难点的强劲助推力，能够帮助学生将脑海中天马行空的想法以富有层次性的结构图呈现出来，达到知识整合、思路梳理及丰富措辞的效果，提升習作质量。在思维导图的加持下，促使学生的写作心态由惧怕到享受转变，唤醒主体自觉性。第二，有助于加快协作教学模式转型，提升教学效果。长期以来，如何提升小学语文习作教学有效性，成为困扰广大一线教师的首要问题。思维导图的合理应用使教与学重新回归原有航道，引发教师对于教学实践的重新思考，习作教学不再是教师的一言堂，而是师生之间的双向互动。使教师能够更为清晰的掌握，学生的认知短板，提供针对性的指导，实现精准教学，促使教学活动更加专业化、灵活化、个性化。由此可见，思维导图为小学语文习作教学改革带来新的契机，值得教师展开深度探究。

2思维导图在小学语文习作教学中的应用策略

2.1运用思维导图拓展习作思路

作思路是习作的开端，也是小学生难以准确把握的习作环节。基于此，教师充分发挥思维导图的优势，启发学生的创造性思维，帮助学生明确习作立意方向，搭建习作思维构架。以《那一刻，我长大了》教学为例，教师引导学生从关键词着手，借助思维导图学习工具完成写作思路的抽丝剥茧。首先，教师让学生认真阅读习作要求，标注出自己认为的关键词汇，如“那一刻”、“长大”，以此作为思维导图的核心。在此基础上，带领学生展开头脑风暴，回忆亲身经历，整合习作素材，构建思维导图的第二层级，打开选材思路，形成大致的写作方向。其次，教师引导学生在众多成长经历中，选择印象最为深刻的事件，缩小素材范围，精确习作对象。此时，教师带领学生进一步展开事件梳理，罗列出人物、时间、地点、起因、经过与结果。通过思维导图第三层级的详细分析，帮助学生捕捉难忘的瞬间，将习作中心点精准至某个动作、神态或是语言。最后，教师带领学生运用思维导图归回忆课文知识，如《慈母深情》中关于母亲的刻画，《梅花魂》中外祖父送别时的场景等等，归纳相关联的写作手法，明确习作主体构思。引导学生运用思维导图，将脑海中繁杂的写作思路与素材进行梳理与整合，构建清晰的写作主线。

2.2运用思维导图理清习作结构

结构不完整或结构混乱是小学生习作最为普遍的问题。教师运用思维导图，帮助学生构建完整的习作主体结构，提升习作的完整性与条理性。以《介绍一种事物》教学为例，首先，从习作内容而言，教师引导学生立足个人兴趣，选择想要介绍的事物，以此作为思维导图的核心词汇，如哈密瓜、小猫、玩偶、文具盒等等。在此基础上，将事物的特点作为思维导图的第二层级，明确习作顺序。以哈密瓜为例，设置产地外形，生长过程，口感，食用方法以及价值等角度。进一步细化结构，将从哪些方面说明事物的特点作为思维导图的第三层级，如以月份为顺序说明生长过程等等。通过思维导图的三个层级，展现习作的大体构架。其次，从习作方法角度而言，此单元的习作主题为说明文，课文中所学到的说明方法包含列数字、打比方、举例子、做比较等，教师立足学生的固有知识经验，实现知识的正向迁移，完成写作方法的梳理。以哈密瓜的描写为例，以打比方说明哈密瓜的外形与口感，以举例子的方式说明哈密瓜的食用方法及价值。将说明方法作为思维导图的第四层级，完成一张完整的思维导图作为习作纲领，有效减少偏题、结构混乱等问题。

2.3运用思维导图丰富写作表达

优秀的小学语文习作应做到言之有物，语言清晰准确流畅。在素质教育推动之下，小学生的积累意识显著提升，日常学习中所归纳的优美词句与至理名言不在少数，但是这些素材仅仅停留在学生的笔记本上，并未形成学生脑海中的潜在记忆，难以实现灵活运用。基于此，教师引导学生借助思维导图将所积累的字词句，分门别类的构建为写作素材网络，实现长时记忆，在习作时随时调取。以中国的世界文化遗产教学为例，教师带领学生从文化遗产外形描写、文化价值刻画及情感表达三个维度，归纳可以运用的好词好句。例如，用于描述文化的源远流长、博大精深，描写外观的宏伟壮阔、雕梁画栋、鳞次栉比等，又或是常见的俚语，不到长城非好汉，古诗词三边要高枕，万里得长城等等。借助思维导图直观的呈现习作所用到的语言信息，在写作过程中对于优美词汇信手拈来，起到画龙点睛的作用，增强写作吸引力。

结束语

总而言之，思维导图作为高效的学习工具，对于小学语文习作教学能够形成有力加持。因此，教师应深入挖掘思维导图与习作教学的契合点，创新课堂组织模式，实现思维导图的效用的最大化，使小学语文写作课堂重新焕发生机，促进学生习作综合素养的发展。

参考文献

[1]李丹丹.思维导图助力小学语文习作教学思路实现“裂变”[J].教育科学论坛，2021（07）：10-13.

[2]井自云.巧用思维导图，提高小学语文习作教学[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：33-34.