以学生为主体的初中科学实验教学实践探索

沈力明

摘要：初中科学实验教学，应以注重以学生为主体，设计教学方案，引导学生参与精美设计的学习活动。由于实验具有动手实践性的特点，是提高学生参与积极性的有效手段，教师则可借助积极有效的引导活动，让学生踊跃参与进来，彰显出教学活动的有效性，促进学生全面发展，展示新教育背景下，学生为主体教学必要性。以此，本文将以学生为主体，展开初中科学实验教学实践分析，提升学生综合能力。

关键词：初中科学;实验教学;以学生为主体;实践探索

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-295

前言

初中阶段的科学学科，以实验课为主体，教师教学过程里，应以学生为主体，开展实验教学活动，引导学生通过实验实践探索，获取学科知识，培养实验实践能力，并以此为出发点，借助学科实验能力的提升，综合性提高学科水平。因此，教师可以从实验准备过程、实验过程、实验总结三个环节，以学生为主体，展开科学实验教学实践探索。

一、以学生为主体，实验准备过程实践探索

初中科学实验，其内容大多来自于生活，与生活密切相关，针对这样的教学实验内容，教师就可通过实验准备过程，让学生自主进入到实验准备过程，提升学生实验准备能力，激发学生实验活动参与兴致。这样的以学生为主体的活动，让学生感受到“当家小主人”的感觉，继而认真按照实验的目标以及要求，精心实验器材的准备，了解实验的过程，为有效实验实践操作过程，做好积极准备。

如，《光的发射和折射》一节的实验教学时，教师就可以引导学生，自主进行实验，并将这节实验课的主导权交给学生，让学生通过实验准备过程，了解所要学习的反射与折射的知识，了解光的反射与折射实验需要准备哪些器材，以及如何设计有效的实验过程，为高效率完成实验，做充足的准备。学生通过预习，发现这节实验所引用到的知识点，积极投入准备中，学习基础性准备能力得到提升，展示以学生为主的实验教学有效性。学生通过准备镜子。手电筒等实验器材，为研究光的发射原理做准备。准备一盆清水、一根筷子，为光的折射实验做积极有效的准备。同时，借助实验准备目标的过程，清晰了解光的反射，应首先确定入射点，而后再通过入射光线和反射光线，确定法线，找到入射角与反射角，并带着思考，进入实验的实践过程里。学生经过这个过程的准备，熟知实验的目标，了解实验的要求，养成细致实验准备的习惯。

二、以学生为主体，实验操作过程实践探索

初中科学实验，以学生为主体，进入到实验的操作过程，通过实验的实践探索，發现实验趣味性，继而乐于参与其中，积极有效地完成相关知识的掌握。由此，教师可以通过实验过程中合作实验模式的指导，引导学生自主完成实验，并得出正确的实验结论，展示以学生为主体实验有效性，完成高效率的实验教学目标。这样的实验教学实践探索，不仅可以使学生实验实践能力得到培养，还高效率地提升实验教学效率与质量。

如，《研究杠杆的平衡条件》实验教学时，教师就可指导学生以小组合作的形式，开展试验活动，教师只是其简单的指导作用。学生经过理论知识的学习，进入到学习活动中，将学习的内容与实验的目标相结合，经过实验的探索验证理论知识。每个实验小组依据实验的要求“会组装杠杆并调节平衡”“会测量杠杆平衡时的力和力臂的大小，并多次测量”“可以分析实验数据，并得出实验结论”“可以完成实验器材的整理”。教师可以给每个小组设定实验的时间，看看哪个小组可以利用十分钟的时间，完成实验目标，并有效展示实验结论。学生经过合作实验，共同准备器材，将实验所需的杠杆、支架、砝码、细线准备好，依据杠杆原理，投入到实验过程，顺利地完成整个实验，展示自主实验合作能力。经过这样的实验，既高效率完成实验教学，又有效性地使学生合作实验过程里，合作能力得到提升，融洽实验氛围，有效达成整体实验的目标，提高合作学习能力。

三、以学生为主体，实验总结过程实践探索

以学生为主体的初中科学实验，实验总结过程的教学实践探索，极为重要。这个环节学生通过教师对自主实验表现、实验过程、实验综合状况的总结，感知自己的实验综合表现，并借助教师的评价，高效率完成实验实践体验，培养学生自主实验的自信心。因此，教师银行组合中饰演的总结过程，依据科学有效的评价模式，激励学生不断自主实验，提高实验能力。同时，教师还可以以实验小组为单位展开总结评价，提升学生合作自主实验能力，完成以学生为主体的实验总结，经过这样的实验教学模式探索，提高实验综合质量。

如，教师可在学生实验结束后，首先对学生实验结论的发表进行点评，并在点评的过程里，总结实验内容，总结实验结论，给学生以正确积极地引导，让学生从中找出自己的实验结论差距，并以此为目标，更新实验理念，为下一次更好实验结果展示，做积极的准备。同时，教师还应以合作小组展示的形式，积极有效地就实验合作小组或学生个体展开激励性的评价。针对小组评价时，可以从实验小学氛围、小组成员参与积极性、实验的过程、实验的结果等方面，一一展开评价，并有针对性的选择表现最佳的团队小组，进行实验过程总结，发表本小组合作实验取得良好成效的原因。提升学生合作学习兴致，增进学生将合作学习的友谊，锻造学生合作能力。而针对学生个体的评价，教师则可以学生实验整体表现，科学分析，高调表扬，激励学生积极参与实验自信心，有效实验实践探索目标。

总结

总之，重视以学生为主体的科学实验过程，是初中科学学科的重要实验教学实践目标。教师应通过实验教学的不断探索，引导学生有效展开实验活动，通过实验的有效性，提升初中科学学科的学习效率与质量，展示教学实践探索有效性。由此，教师可以依托教学过程，不断总结教学实践经验，为循序渐进提升学生综合实验能力，做好积极有效的准备，提升学生自主实验与学习能力。

参考文献

[1]康慧芳.基于新课改的初中科学实验教学方案探究[J].考试周刊，2021（16）：1-2.

[2]胡胜波.初中科学实验教学中以学生为主体的实现途径[J].新智慧，2020（01）：82.