谈科学教学中的兴趣培养

文勇

摘要：艾迪生说过，兴趣是最好的老师。他一生发明无数，正是由于有了对科学极大的兴趣，所以进行素质教育，培养兴趣非常重要。

关键词：科学;兴趣

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-217

新课程十分强调在教学关注学生的“情感、态度、价值观”的状态及变化。兴趣与情感态度价值观要连在一起的。一个人对什么感兴趣，表现出好奇满意、高兴的情感态度。对什么不感兴趣则表现出讨厌、不高兴的情感态度。对科学有深厚的兴趣，而且这种兴趣上升到为人类谋福利的献生精神，他就会爆发出不畏艰险，孜孜不倦的钻研精神，才能在科学事业上取得一个又一个辉煌成就。传统的教学只关注知识，技能的掌握情况，不关注情感态度，价值观的发展，造成了的不良后果。素质教育是提高学生素质的教育，科学教学就是提高学生以科学素养。科学素养就是以热爱科学为前提掌握一定的科学知识，对科学感兴趣，智商再高也只是考试得高分而已，但并非高能。对科学感兴趣的学生，他们除了学习课本知识，还会涉猎很多的课外知识，那些科普读物是他们的喜爱之物，他们学了书本知识也不会停留于书上，他们会联系生活实际进行深入的思考甚至实验。所以要激发全体学生的热爱科学的兴趣，培养积极的情感、态度、价值观，就要创造出好的方法。比如把那些对科学有极兴趣的学生的学习钻研精神树为榜样，就能激发其他学生的兴趣。素质教育倡导“遵循年轻一代身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。”生动活泼的教学方式是很多的，只要能激发科学兴趣的都可以使用，科学课程是综合性的，它涉及物理化学，生物地理等等。有人认为兴趣是可以传授的，这是错误的说法。兴趣只能通过开发，呵护而来开发呵护就是遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼方式的体现。例如，教学生物界人与自然和谐相处，为了激发学习兴趣，采取少讲空洞的理论，多讲生动的实例。因为小学生的心理规律中，好奇，求知欲，成功感强，形象思维强于抽象思维。有位老师讲小学生喜闻乐见的故事。例：由于一度粮食不能自给自足，决策者们号召大力开垦荒山，使荒山变良田。这无可厚非，但在执行的过程中，却把森林也破坏了。没有了充足的绿色植被，生态失衡了水土保持不力了，天干接着水灾，这就是不与自然和谐相处，受到了大自然的报复。这个过程中有一个孩子体会最深，这个孩子至今已年愈古稀，但他当时写的作文还保存着，我翻开这篇作文，其中写道“……那是我的乐园，我家后面是一片茂密的树林，松树为主，还有青？树、栗树、杮树。夏天，走进树林，清新的空气，美丽的风景，令人爽心悦目。阳光从树叶的縫隙里透下来，洒在地上，象一地的金子，松鼠在树上跳来跳去，那蓬松的尾巴象团火焰。见有人来了，梭地一下窜到另一棵树上去了，鬼东西，真机灵。再来到那树木繁密的角落。看，这是什么？一块块的宝贝，有的象蓝宝石，有的象白玉石，有的象一把伞，有的象一尊佛。这些是野生蘑菇，散发出野珍的香气，再看那树上，成群的鸟儿栖于树枝上，有的飞，有的跳，有黄色的，有黑里带白的，有很小的蜂鸟，有长尾巴的山雀。这一切多美好，但当我去外地读书，几年未归，一朝归来，这时全变了，这片树林没了，只有遍庄稼地，有的也只是粮食作物，我的心凄凉了。那美丽的景象只留在了脑海里。我不由得连声呼唤我的村林及树林里一地的金子，我的蘑菇们，那蓝宝石、白玉石，我的鸟儿们，我的火焰尾巴的松鼠……”。评析：从这个学生的作文里，可以看出当时对大自然索取粮食走了极端，是多么的痛心。听了这个故事，同学们明白了，与大自然和谐相处，就不能使生态失衡。在讲故事活动中，老师起示范效应，带动了学生的参与。有位生物爱好者，看了一个故事，在班上的自由故事会上讲出，赢得大家的喝彩，受到很好的启发。这个故事是这样的：在非洲，在一个牧场，一位训兽员为了进行野生驯养实验，对附近的野牛群进行了观察，发现一条母牛怀孕了，打算捕捉来产仔训养。于是牧场的人员开车追踪，那条母牛随牛群逃跑。由于怀孕掉了队倒下了，但有一头公牛守在它的身边，见了汽车，那头公牛一下子站在汽车对面，愤怒的眼里仿佛要喷出火焰。见汽车仍然不后退，它鼓足牛劲一头撞向汽车，头破血流倾刻倒地而死。那头母牛由极度疲劳而难产了。小牛刚产下就死了，母牛看了看幼仔，会心的笑了一下，头一歪，永远闭上了眼睛。学生讲了这个故事，老师马上组织学生讨论，在老师的引导下，形成如下共识：动物与人都是生物圈里的生物，动物也是有情感的群体。它们也有家人的概念，也有爱情，也有天伦之乐。而人类却要去破坏它们宁静的生活，撕裂它们美满的家庭。夫妻、母子形成悲惨的结局。牧场捕捉野牛作训养实验，也不是不可，但难道就不能采取人性化的方式吗？一定要采取这么残忍的方式吗？这种共识是对人与生物圈的一种认识。虽是个问题到了初中还要深入学习，高中大学也要学习，但小学的科学知识也起了启蒙奠基的作用。这种共识激发了对科学知识学习的兴趣。保护对科学的兴趣是培养科学素养的又一措施。我们知道，应试教育是注入式，教师主讲，学生被动地接收知识，只有听与记忆的份，没有主动学习的机会，所以提问也不是启发思考，而是查看学生是否认真听了。当学生回答得不满意时，就批评听课不认真。这样学生有问题也不想提出了，而素质教育是“以学生为主体”的教育。老师起主导作用，是启发学生积极思考。这样如果老师要学生发言，学生必然会回答得不完美，但这毕竟是自己主动思考的结果，无论回答得正确与否，都是十分可贵的，应大大加以肯定的。肯定敢于发表自己看法的精神，这就保护了学生的兴趣。这样，教学民主才能开展起来。又例：在教学中，那些让学生动脑动手的手工操作活动，是理论联系实际，或从实践中激发兴趣。这种操作也必然有学生做得不够好的现象。如制作一个纸折风车，竹制竹蜻蜓，实验效果若不太好，这就暴露了问题是好事而非坏事，寻找原因就进一步激发了兴趣。

总之，兴趣培养的方法很多，有待各自的创造。

参考文献

《新课程解读分析》团结出版社（2003）。