基于聋生表达特点的作文教学研究

周雪琼

摘要：作文是聋生运用语言来表达自己思想的重要方式，也是培养其写作能力的关键。聋校内的学生由于听不到声音，所以在词语表达、接收信息的过程要比普通人困难很多。这就要求聋校的教师基于聋生表达特点，制定适合聋生的写作方式，从实际出发，帮助聋生掌握准确的语言表达方式，提升聋生写作能力。本文主要以初中聋生语文写作教学为主，分析聋生表达方式，探究适合聋生写作的教学方式。

关键词：聋生表达;写作教学;初中语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-250

引言

语文教学主要分为四大模块，分别是“听说读写”，对于聋生而言最难的就是写作，因其听不到声音，所以对声音没有概念，自身语言表达非常困难。为使聋生顺利融入社会与正常人沟通，帮助聋生克服写作难题，教师应教聋生说的同时，也要让其尝试着写作，采取适合方式，使聋生准确表达。

一、 聋生表达特点分析

教师在面向聋生时，首先应从分析聋生表达特点入手。作文写作过程其实是借助文字来传达信息，也表达自身思想。在初中语文作文教学中，教师要想提升聋生写作能力，需了解聋生在写作时所遇到的阻碍，明确其表达特点，再结合自身教学经验，设计适合聋生的写作教学方式。聋生表达特点可以分成以下三点。

（一）聋生在写作表达时缺乏自信

实际上，大多聋生自信心缺乏，感觉自己和普通人不一样，所以在日常与其他人进行沟通的过程中，聋生不善于表达自己，性格内向。这样的性格特点也影响到聋生的写作当中。让聋生借助文字来与人沟通或是表达自己时，就会表现的非常不自信，这种不自信也在很大程度上影响了聋生写作积极性。如果聋生写作积极性缺失，那么信息输入也会比较困难，写作效率和质量也会大打折扣。

（二）聋生在写作表达时很少联系实际生活

其实面向聋生进行写作教学的初衷并不是让其写出多优美的文章，而是为了培养聋生词语运用能力和语言表达力。由于多种客观因素的影响，聋生在写作的过程中想的多是“要我写作”而不是“我要写作”，所以在写作过程中容易与实际生活脱节，缺乏联系生活的意识。对于正常学生语文写作而言，如果脱离了实际生活的写作，作文也就成为了无源之水，而对于聋生来说，一旦写作与生活脱节，一方面聋生对文字的理解和运用也会非常无趣，另一方面，聋生写作能力的提升也会受到很大的制约，不利于培养聋生写作兴趣。

（三）聋生在写作表达时缺乏学以致用的意识

聋生写作并不在于写作的优美程度，实际上是让聋生获得信息，或是通过文字来表达自己，但大多聋生却没有学以致用的意识，这也是影响聋生写作能力提升的因素之一。

二、 基于聋生表达特点的初中作文教学的有效路径

在分析聋生表达特点之后，可以得出要想在符合聋生需求前提下，开展有效的作文教学，就应当从聋生表达特点入手，找到打开作文教学的大门，从而提升聋生语言运用能力和表达能力。首先，教师在开展作文教学之前，需要先从四方面进行：一是教师本身要重视写作教学;二是培养聋生对写作的兴趣，激发其主动性;三是引导聋生积累素材;四是让聋生勤加练习。这也与聋生表达特点相呼应，接下来以一个实际的案例进行分析。

某次，笔者给聋生布置了一个主题作文，让聋生围绕这一主题进行写作，主题为“生活给予我的馈赠”。在聋生们开始写作之前，很多聋生对这一主题不认同，认为生活中带给自己的只有不公平，根本没有馈赠，也有个别聋生用手语表示抗议。在面对这一情况时，笔者并没有强制性的让聋生写作，而是让聋生说出表达自己的想法，说出理由。聋生们普遍认为自己因为聋哑缺陷，在实际生活中有很多不方便之处，也容易遭到其他人的嘲讽，带着有色眼镜对待自己。在了解聋生想法之后，笔者继续与聋生进行沟通，向聋生表达出：当上帝关上一扇门时，就一定会在其他地方为你打开一扇窗，或许你们并不能像普通人那样，但生活绝对不是随波逐流，而是握紧自己的船舵，去找到得心应手的表达方式。

初中阶段的聋生已经逐渐具备自我意识，这样的引导对于聋生而言是有意义的，之后，笔者运用多媒体向聋生展示伟大文学家海伦·凯勒，著名舞蹈家邰丽华等，并向聋生介绍聋哑人未来可以做的工作等，让聋生自主思考，反思自己的生活，将对生活的思考融入到写作当中，从而激发聋生表达欲望。

在经过分析后，聋生在表达上也有了更好的表现，比如有的聋生写了：虽然我不能听到声音，但是爸爸妈妈对我的爱却是可以让我真实地看到、听到的，入校之后，老师和同学都给我的生活留下了很多精彩，也让我意识到与其抱怨命运的不公，不如珍惜身边的人，是他们点亮了我生命的灯盏，让我逐渐成为一个有自信的人……通过教师引导，让聋生可以深入的感悟生活，使其有颗积极向上、阳光的心，这才是作文教学的真正目的吧。

三、基于“生本理念”提升聋生表达能力

正如上文中提到的，在教导聋生写作时，并不是说让聋生有多高的文学造诣，除了真正喜欢文学，追求文学的聋生，日常作文教学是让聋生能够除了手语之外，还能有其他的与外界沟通的渠道，这其实是“生本理念”的体现，基于聋生需求，来设计教学。要想培养聋生的写作能力，并满足聋生心理、生理发展特点，引导聋生热爱生活，乐于表達，就要关注聋生内心世界，注重其情感的发展。比如聋生在词语积累的过程中，涉及到了“私自”一词，很多聋生将这一词与“自私”搞混了，基于聋生表达特点，笔者列举了一个实际生活中的案例：某学生私自将学校公共物品借给了学校外的人。通过举例，聋生对这一词也有了深入的认识。

其次，教师在指导聋生写作时，也可以拓展写作形式，如看图作文、人物画像、实验作文、演示作文、实地观察作文等，调动聋生写作新鲜感，也丰富聋生生活经验，满足其心理需求。通过聋生亲自感受、观察、调动其写作兴趣，也让聋生有话可写，兴趣盎然。

四、结束语

身为聋校语文教师，除了指导聋生进行写作之外，也要让聋生勤加练习，并坚持以聋生为主导，基于聋生表达特点来设计写作教学，提升聋生表达能力，也让其掌握表达规律，这都需要教师有耐心的辅导，久而久之，聋生写作水平自然能够有所提升。

参考文献

[1]胡淑敏.中学聋生作文写作能力分层教学的策略[J].天津教育，2021（02）：6-7.

[2]胡仲品.探究如何提升特殊教育学校聋生的语文写作能力[J].智力，2020（18）：1-2.

[3]朱晓兰.聋生写作中存在的问题及解决办法[J].作文成功之路（中考冲刺），2019（10）：47.