小学语文开放式阅读教学关键要点

夏卫军

摘要：伴随着基础教育课程的改革和社会人才培养目标的变化，小学语文教学结构与目标也发生了一系列变化，培养学生良好的阅读素养再次被提上了日程，优化小学语文阅读教学迫在眉睫。基于此，以下对小学语文开放式阅读教学关键要点进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文;开放式阅读教学;关键要点

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-120

引言

众所周知，语文学习是一个长期吸纳的过程，强调的是“厚积薄发”。而语文学习中的“积累”指的就是要有一定量的阅读储备，想要具备丰富的阅读储备，阅读能力必不可缺，所以对于小学阶段的语文教师而言，提高学生的阅读能力是一项重要任务。对于整个小学低段语文阅读教学而言，小学一二年级的学生认知水平有限，一部分常用字对于这部分学生来说都属于生字范畴。

一、引导学生掌握正确的阅读方法

教师在进行小学语文阅读教学的时候应当注重帮助学生掌握正确的阅读方法，这对于学生进行长期有效的阅读是十分重要的。达到这一目的的一个有效手段是带领学生进行教师指导下的精读，在阅读时先带领学生读准文本中语句的读音，先从单个词语或者语句的解析入手分析文章表达的思想，然后有感情地朗诵，体会在不同部分的情感。教师在进行语文阅读教学时要考虑到小学阶段学生的特点，遵循保护与发挥小学生想象力的原则，激发他们继续进行阅读学习，充分发挥他们的长处，从而促进学生长期、全面、多样化发展，使其充分体会到阅读的乐趣，这样在他们在好奇心与求知欲的驱动下能够保证长期有效阅读。并且在阅读教学的过程中要根据小学阶段学生的特点，引导和鼓励学生进行合作探究阅读，在阅读过程中与他人有效交流，能够极大地发挥出阅读对于学生的启发与引导作用，在交流的过程中学生也能够认识到自身的不足与他人的长处，从而不断地实现自身能力的完善与成长。

二、创设情境，促进情感感知

虽然通过阅读教材文本，学生能够在一定程度上提高“读文章”的能力，但在“理解”方面，他们的能力提高往往不是十分理想，这与“情境匮乏”有着不可分割的关系。小学生的抽象逻辑思维尚未形成，面对略显抽象的文字，他们往往很難在头脑中完整还原出对应的“故事或事件发生的情景”，因此也就无法对文章形成更多的理解。因此，为了让学生更好地感知文章情感并理解作者想要表达的深层含义，教师应将多媒体工具合理地利用起来，创设直观情境并尽可能还原文章情景。如在讲解《观潮》时，教师就可以利用多媒体播放“钱塘江涨潮”的动态视频，为学生展示真实的“涨潮”情景，为他们制造“身临其境”的“观潮”体验。这样一来，学生就能够在动态情境的支持下更好地进入状态，获得更加良好的学习收获和体验、提高理解能力。而伴随着他们能力提高到来的，就是整体阅读教学质量的提升以及“教学优化”目标的实现。

三、传授方法，提高阅读素质

掌握方法是高质量学习的前提，也是促进高效教学的途径之一。无论处于何种学习活动中，如果学生掌握了“学习”的方法，就可以更好地配合老师的工作，在与老师的默契配合下，可以提高自己的学习能力和整体教学质量。以上级别。因此，教师也必须放弃“直接将文章核心思想告诉学生”的传统方法，积极教授学生“阅读法”。第一关：快速阅读文章标题、作者和内容描述，通读文章了解文章大体内容;第二关：仔细阅读每一个段落，分析和整理段落结构，理解文章的写作顺序和“讲故事”的规律;重点分析中心思想，理解作者试图表达的情感。这样，用“掌握法”提高你的阅读质量，优化整体教学质量和效率。

四、组织学生开展个性化阅读

小学生的年龄虽小，但他们已经具有属于自己的个人特点，同时，他们的自尊心已经初见雏形，在他们的头脑中，又不存在任何条条框框;因此，每个小学生都渴望自由地表现自己。所以，教师可以基于学生的这一特点，组织学生开展个性化阅读。例如，在教学人教版小学语文一年级下册《我多想去看看》时，教师便可以在班上随机选出六名学生，叫他们走上讲台，再将这六名学生分为A、B两组（每组均由3名学生组成）。然后教师宣布：A组学生要读《我多想去看看》第一段中的三句话，每个学生各读一句;B组学生要读《我多想去看看》第二段中的三句话，每个学生也是各读一句（让每个小学生各读一句话，既可以降低阅读教学的难度，又可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生感到有趣）。教师还可以让讲台下的学生仔细聆听台上A、B两组同学的朗读，并评选出哪个组读得最好。

五、合理提问，加深内容掌握

教学中，还有一个问题需要考虑：任何高效、高质量的教学或学习活动都离不开对知识的深入反思。反思不断调动已有的学习经验和知识对所学内容进行反思，无疑会大大提高学生对相关内容的掌握程度，而提问是激发学生思考的重要手段。这也意味着，以“优化小学语文阅读课”为目标，教师可以从“合理的问题”入手，在课堂上不断就课文的深层情感发问，鼓励学生思考。例如，教材中的《草船借箭》问“读完文章，你认为曹操是个什么样的人？”，引导学生分析人物性格，帮助他们理解深度性格分析加深他们对性格实践的理解和对性格特点的掌握，促进教学效率的进一步提高。

结束语

总之，要想提升小学语文阅读教学质量，小学语文教师就必须在落实开展阅读教学中挣脱传统阅读教学的阻碍。要奏好高效阅读教学“六部曲”，一步一个脚印，逐层落实阅读教学，这样才能够真正优化阅读教学，激活阅读课堂，真正实现小学语文阅读教学质量的提升。

参考文献

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[2]刘虎佐.小学语文探究性开放式阅读教学探析[J].散文百家（新语文活页），2021（02）：145-146.

[3]许业亮.开放式教学在小学语文阅读教学中的应用策略[J].小学生（中旬刊），2020（10）：29.