语篇的“空白”在初中英语阅读教学中的运用

唐广梅

摘要：初中英语教材中的文本中存在很多“空白”点，这就形成了文本对读者的指引，需要读者进入文本，开展意义建构。在英语阅读教学中，教师可以利用文本的“空白”开展教学，以此提高学生语言理解和表达的能力。

关键词：初中英语;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-335

从英语阅读教学的角度来看空白”理论在如下两个方面提供了新的视野：一是不再局限于文本表面的意义理解，引导学生关注文本背后以及超越文本之外的意义建构，为文本的空白填补“未道出”的内涵;二是激发学生基于自身的认知，与文本开展对话，建构新的认知和意义。在初中英语教材中很多阅读语篇都存在一定的“空白”，教师可以利用这些空白开展教学，帮助学生理解文本，发展思维，提高语言理解和表达能力。

一、“空白”在阅读教学中的运用

1.1发掘文本“空白”

教师在进行文本解读时，需要反复研读文本，不但要深入理解文本的主旨大意、关键细节和作者意图等内容，也需要关注文本中的“未尽之言”，也就是文本的“空白”和“未确定”内容。

结构中的省略缺失有的文本在结构上并非是完整的，这些结构上的缺失可能存在于文本的末尾，也可能存在于文本的开始部分，甚至是文本的中间部分。很多语篇都存在结构上的缺失，为教师的文本处理提供了很大的空间。

内容中的潜在空间除了结构上的空缺，文本的“空白”也可以从内容方面挖掘，可以关注一些在文本中未能体现，但是在逻辑上却是合理存在的情节、要点，或是描写对象。首先，教材中存在大量平行结构的文本，都含有一些内容空白。语言中的言内意外在文本的语言表达中也会存在一些“未尽之言”，即言外之意，指的是文本中虽然没有直接言明，但晕一些细节语言表达了大量信息的“未道明”意义。

1.2利用文本“空白”

鉴于不同文本呈现的各种“空白”或是“未确定”内容各有不同，在教学中需要从其特点出发，合理地设计阅读活动，发挥其教学价值。

1.3重视文本“空白”的意义建构

填补“空白”对文本的“空白”或是“未确定”意义进行填补是比较常见的，需要学生根据已知文本的内容，运用所学语言知识对文本合理填补和充实。探究“空白”在阅读教学中，我们可以利用文本中“未道明”的言外之意，引导学生进行思考或是开展课堂讨论，目的是促进学生对文本内容进行深度探究。重构“空白”在处理文本时，我们可以引导学生根据文本提供的信息，发挥自己的想象，对文本的内容进行重新架构。可以通过设计开放类的问题，引导学生基于文本重构部分故事内容。这一设计是引导学生在文本理解的基础上，将自己放在故事人物的立场上重新思考问题解决的方法，以及故事发展的其他可能，既是对学生语言运用能力的培养，也是对学生的思维能力的培养。

尝试文本“空白”的多元诠释由于读者与作者、读者与读者之间的个体差异，使他们对文本中的“空白”和“不确定”的填补变得异彩纷呈。教师可以根据自身的理解和思考，创造性地利用文本“空白”，鼓勵并引导学生对文本“空白”与“未确定”进行多元的理解和诠释。（1）不同视角诠释我们可以利用文本中不同人物视角，或是叙述者的立场转化等方式，鼓励学生对文本进行不同的诠释。比如，教师可以让学生以文中人物的视角与文本对话，对因立场转变带来的“不确定”内容进行诠释。（2〉创造性全释我们可以依据文本内容创造“空白”，引导学生对“空白”进行讨论或是充实。新创造的“空白”，需要学生基于对文本的理解和自身的认知特点，开展与文本的互动，最终形成一段始于原始文本，又加入了学生自我认知的新文本。

二、运用“空白”的教学原则

基于文本特点不同的文本，其本身的体裁、话题、结构等也是各有特色，需要填补的“空白”与“未确定’’意义千差万别。因此，在运用语篇“空白”开展教学时，教师需要反复解读文本，根据文本的特点进行教学设计，以便更好地引导学生走进文本，有效地开展与文本的互动。 立足教学目标课堂中的学习任务和阅读活动都必须围绕教学目标开展，文本中“空白”和“未确定”内容的挖掘和填补，与话题、语言知识、技能的学习有着密切的关系，涉及学生的思维能力和语言能力的培养，这些都是组成课堂教学目标的关键要素，因此，语篇“空白”的运用需要服务于教学目标。 尊重学生个性学生的阅读活动是一个不断开放和生成的动态过程，不同学生建构的意义都是不同的。因此，在教学中教师需要尊重学生的个性特点，理解学生的个体差异，切忌将自己的观点和理解强加于学生，应该鼓励学生基于自己的认知开展与文本对话，在与文本互动中建构并创生出新的意义，并个性化地诠释文本，由此激发他们的阅读兴趣和创造灵感。

总之，在阅读教学中，教师要从不同的角度去深入研读文本，要关注对文本“空白”的运用，引导学生与文本开展对话，在“空白”填补和思想碰撞的过程中创造性地构建意义、积累语言、发展思维，提升语言理解和表达的能力。

参考文献

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