新高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践研究

陈正锋

摘要：新高考强调对学生核心素养的考查。综合思维作为高中地理学科的核心素养之一，具体是指学生通过地理知识的学习能用全面性、系统性、动態性的综合视角去认知与理解地理环境。作为一种必备的地理能力，综合思维在很大程度上反映了学生的地理思维方式。因此，作为高中地理学科教师，应当积极顺应新高考的改革趋势，注重对学生进行综合思维的培养与引导，让学生以综合的思维认知地理知识、感悟地理现象。基于此，本篇文章对新高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践进行研究，以供参考。

关键词：新高考背景下;高中学生地理;综合思维培养;有效教学实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-275

引言

随着高考改革的深入，高中地理越来越受关注。对高中地理教师而言，必须抓住新高考的契机，分析新高考及新课程标准的要求，对课堂教学活动进行优化调整，充分培养学生的地理综合思维能力，促使学生可以更加灵活地应用地理知识解决实践问题，为学生的综合发展奠定基础。

一、地理综合思维

（一）地理综合思维的内涵

综合思维是一种将研究对象看成多因素的综合体，各因素相互作用、统一运动，从各方面的联系出发把握事物发展规律的思维方式。综合思维以唯物辩证法的系统整体观为理论基础，强调运用联系的观点分析和处理问题，把握事物的整体性和综合效应。地理综合思维的提出立足于综合思维内涵与地理学科的特点。

（二）地理综合思维的维度构成

对地理综合思维的维度划分作了详细解读，具体分为要素综合、时空综合和地方综合三个维度。维度一为要素综合，即能够认识地理事物由多要素组成。对要素（如地貌、水文、气候、植被、土壤、资源、城市、交通等）的综合分析是认识地理现象和原理的基础。要素综合需要学生认识要素的位置、特征和关系，运用分析综合、归纳演绎、比较法等方法，培养要素空间定位能力、因果关系分析与推理能力。维度二为时空综合，即能够从时间和空间两个角度，用动态的观点认识地理事物和现象的发生、发展和演化规律。时空综合需要学生认识地理事象的发展过程、空间位置与空间分布、空间上的相互作用，运用空间、动态和时空耦合的观点对地理过程做出分析及预测。维度三为地方综合，即能够对区域内各地理要素结合时空变化进行分析，掌握区域分析方法，为区域发展提出建议。地方综合建立在要素综合与时空综合维度之上，需要学生能够对区域内部要素进行分析，了解区域差异与联系，为区域人地关系可持续发展做出规划。

二、新高考对高中地理教学的影响

高考始终是评价基础教育的标准，因而高考成绩同样决定了高中生的学习成果，对其未来学习与工作均产生了一定影响，因而高考对于高中基础教育而言十分重要。伴随现代教育事业的发展，高考也进行了多次改革，而新高考制度对于高中各个学科影响程度逐渐增加，特别是高中地理。受新高考影响，高中地理地位逐渐提高，和生物、历史、化学等学科同处关键地位。

三、新高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践研究

（一）借助思维导图建构，培养学生综合思维

全面性、系统性与动态性，这是地理综合思维非常鲜明的三个特征，在形成与发展地理综合思维的过程中势必将涉及不同知识间的交叉与融合。而若是引导学生机械化地加以梳理，实际效果不甚理想，对此，借助思维导图框架清晰、层次分明，同时兼具极强趣味性的特点，便不失为培养学生地理综合思维的有效手段。在高中地理教学中，教师可以以思维导图为载体对学生进行地理综合思维的巧妙引导式教育。例如，在“影响气温的因素”这节知识的复习中，我便鼓励学生依据思维导图尝试对相关知识进行复习与整理。首先，学生将“影响气温的因素”作为关键词写下来，接着又由此展开延伸与思考，列举出了“纬度”“海陆位置”“地形”“海陆分布”“洋流”五个元素，将这些作为思维导图的第一级分支而存在;接下来，再进行进一步的延伸，即对各个分支再进行细化与拓展……在认真绘制的过程中，学生得以从系统、整体、动态的视角对“影响气温的因素”进行梳理与归纳。当知识间的联系有机呈现在学生眼前时，学生的复习效果良好，且地理综合思维也得以更好的培养。

（二）开展实践活动以增强地理实践能力

地理实践能力具体指的就是进行户外研究、参与社会调查并模拟实际而形成的行动能力与个人品质。为此，作为高中地理教师，应定期组织开展实践活动，培养其地理实践能力，使学生对于地理学习更感兴趣，切实认知地理知识的重要性。以《区域工业化与城市化》教学为例，教师即可提前划分学生并组成探究性小组，要求学生利用周末的时间，通过小组形式开展实践活动，合理制定活动计划，对地区城市化和工业化资料加以收集，通过表格加以汇总，进而在下节课表述。这样能更好地发展学生地理实践能力，使其对地理知识形成一定了解。

（三）创设情境，构建良好课堂氛围

新课标指出，在教育教学中，教师应该为学生构建真实、具有挑战意义的情境，促使学生可以开展观察、实际操作等思维活动中提升自身的学习欲望，从而更加积极地参与到课堂学习中。在情境中，学生可以更好地与学生、教师进行互动交流，有助于学生思维发展。在实践中，高中地理教师需要对教材有良好的把握，可以结合教学目标、教学内容及学生的学情，精心设置情境，便于学生探索。

结束语

总而言之，新高考对高中地理教学提出了更高的要求，同时在新课程标准中提出在教育教学活动中，教师要特别注重培养学生的核心素养。对此，在实践中，高中地理教师要充分把握地理学科核心素养的内涵，结合新高考要求，对地理课堂教学模式进行优化调整，以此最大限度激活学生的学习主动性，促使学生可以更加自觉地对地理知识进行探究，强化学生的地理综合思维，满足学生综合发展需求。

参考文献

[1]黄其顺.新高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践研究[J].新课程，2019（23）：18.

[2]张晓峰.高考背景下高中学生地理综合思维培养的有效教学实践研究[J].高考，2019（12）：123.

[3]郑晓佳.基于新高考的高中地理综合思维培养策略[J].高考，2019（23）：48.