高中历史教学中学生历史解释素养的培养

李舒伟

【摘要】历史解释是以时空观念为基础，提出符合史料并结合自身基础的理解。但对于大部分高中生来说，他们只会依靠课本上所描述的历史去进行思考，导致学生对历史课程的学习不够深刻，也导致学生的记忆出现各种各样的问题，并且教师想要引导学生进行相应的历史解释，需要学生对历史有一个足够深刻的理解，并且需要激发出学生的兴趣，让学生能够主动的对历史进行探索和研究，在此基础上笔者结合自身实践经验，提出高中历史教学中学生历史解释素养的培养方法，以期帮助广大历史教师解决教学上的问题。

【关键词】高中历史;历史解释;教学设计

正文：历史解释的重点在于学生自身对历史的看法，以及学生自身对历史的探索，而这种素养在传统教学之中很难得到培养，因为在传统教学之中，学生只能被教师裹挟着进行学习，无法有自己独到的见解，因此教师需要通过自身教学理念和教学模式的改变，让学生能够有足够高的自由度去进行相应的探索也需要以史料为根基创设情境来激发出学生的情感共鸣，并通过任务探究和问题驱动的方式来激发出学生的探索欲，最后教师需要引导学生进行防控对比，通过学生自身对历史的理解去解释历史。

一、历史解释素养的内涵

历史解释素养的内涵在于学生自身对历史的正向理解，首先教师想要培养学生自身对历史的理解是一件非常容易的事情，但教师不能培养学生的无端猜测，这并不能称为历史解释，因为历史是本身是根据社会人情以及各种各样的史料推测出来的真实发生的事情，如果学生在进行历史解释的时候，依靠自身无端的猜测去理解历史，可能会歪曲历史，导致学生对知识点的理解出现问题，因此教师需要培养学生对历史的正确认识，让学生能够通过史料去进行合理的推测，并以此为基础培养学生的历史解释素养。

二、高中历史教学中学生历史解释素养的培养途径

1.挖掘史料， 重视根基

教师需要将课程与史料相结合，并引导学生去挖掘一些与课程相符的史料，通过学生对史料的认知以及学生对历史真实性的认知来帮助学生打好基础，并在此基础上引导学生开展历史解释，因为高中生已经有了自己独特的见解和认知，教师只需要引导学生大大方方的将自己的想法说出来即可，当然这一切都是在学生对史料有一个正确的认知，并且对历史有一个正确的认知的基础上形成的。

例如，我在针对“诸侯纷争与变法运动”这一章节内容开展讲授的时候，就会引导学生挖掘史料，因为这一章节所讲述的知识点主要是春秋战国时期的诸侯争霸，以及商鞅在秦国所开展的变法运动这些事情距离现在的年代较为久远，学生如果没有一个正确的对历史的认知的话，那学生可能会将重点放到春秋战国时期的诸侯争霸，以及其中所描述的诸多英雄人物上，但这些英雄人物本身的存在是有着一定的争议性的，而有一些史料所证实的事情是确实发生的。我会在教学的过程中通过史料让学生对这些英雄人物有一个正确的认知，并结合商鞅变法所产出的货币或者一些其他的事物来让学生对于這一章节的知识点有一个正确的认知，并在此基础上进行自己的历史解释。

2.创设情境， 形成共鸣

教师也需要通过创设情景来引发出学生的情感共鸣，因为历史上所发生的事情大都具有一定的传奇色彩，学生在亲身阅读这一件事情时可能会有一定的感受，但这样的感受无法引导学生开展历史解释，针对这种情况教师通过创设情景，让学生通过角色扮演去亲身的经历这一个角色，或者这一件事情对自身的影响可以可以更加轻松地激发出学生的情感共鸣，促进历史解释的进行。

例如，我在针对“秦统一多民族封建国家的建立”这一章节内容开展讲授的时候，就会通过创设情景来激发出学生情感上的共鸣，因为秦朝对于我国的影响是非常深远的，但对于大部分学生来说，秦始皇是一个暴乱的帝君，他奴役人民修建长城，对当时来说是一件劳民伤财的事情，但我会通过创设情景的方式，让学生处在秦始皇的地位上去进行思考，让学生亲身去体会秦始皇，为什么要耗费如此多的财力和人力去修建长城？通过亲身的体会来增加学生情感上的共鸣，也让学生对秦始皇这一人物有一个更加深刻的了解，并且学生在思考的过程中，对历史解释素养的培养有着一定的帮助，因为历史解释需要学生将自身带入到某一个人物上，比如秦始皇，学生从自身的角度去思考秦始皇，秦始皇是一个暴君，但从秦始皇的角度去进行思考，他修建长城是为了抵御外敌，对于当时的国民安定有着非常大的帮助。

3.任务探究， 问题驱动

教师也需要通过任务来引导学生去对历史进行自由的探索，也可以通过问题驱动的方式来激发出学生的求知欲望，让学生能够主动的探索历史的真相，因为历史本身是历史学家结合史料所得到的一些事件，而学生并不知道历史学家的推断过程，也不知道这些史料在推断的过程中起到了什么样的作用，而教师通过任务引导的方式，可以让学生结合自身实际的推导，来让历史解释素养的培养更加轻松。

例如，我在针对“三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融”这一章节内容开展讲授的时候，就会通过任务与问题相结合的方式来驱动学生进行学习，因为三国演义的存在，学生对三国时期的事情较为感兴趣，而隋唐时期的文化对我国后续的发展有着较为深刻的影响，我会在讲解开始之前对学生布置一个任务，让学生尝试着探索三国时期所出现的英雄人物以及隋唐时期独特的文化。当然我也会给学生布置一个具有奖励的问题，比如三国演义上所描述的英雄人物是否真实的存在？通过这个问题来驱动着学生前进，并让学生结合史料进行正向的历史解释。

4.横纵对比， 能力渗透

在学生有一定的历史素养，并且能够结合史料以及历史做出属于自己的解释，是教师也需要培养学生的大局观，让学生能够通过合纵之间的对比，并结合自身的能力去参透到历史所发生的每一件事情上。这样的话学生对于历史解释的认知会更加深刻，学生在进行历史解释的时候，也会有一个更为强大的大局观，将所有的历史条件容纳在其中，再进行解释。

综上所述，在高中历史教学之中培养学生的历史解释素养是一个非常不错的选择，并且这种素养的培养对教师和学生都有非常大的提升，对于教师来说，学生有自己独特的见解，会让教学的开展更加轻松，且教师的教学压力会得到一定程度的减轻，而对于学生来说独特的思想是他们赖以生存的基础，对于其后续的发展有着很大的帮助。

参考文献：

[1]宋国妹.高中生历史解释素养养成策略[J].启迪与智慧（中），2021（08）：8.

[2]伍学东.基于主题式教学的历史解释素养培育[J].中学历史教学，2021（08）：17-19.