谈英语的情感教育

魏星

摘要：情感教育是新课程要求，是素质教育的要求，是全面提高学生素质的重要因素。

关键词：英语;情感

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-142

学习如旅游。旅游的感觉有两种，一种只感觉观赏了风景，一种不但观赏了风景，还感受了浓浓的人情，这两种感觉主要是由导游形成的。那种只介绍风景不顾及游客的感受如何，走完程序即虎完成了导游任务。这种导游方式自然只会让旅客走了一趟异地景区而已，只感觉增长了些见识而已。而另一位导游则不然，旅游车上为了激发游兴，唱歌、讲笑话，预先介绍当地的状况及应注意的事項，以免发生不安全事故，在游览中，不忘了解游客的心情感受，这里的风景美吗？你们家乡有这样的风景吗？这里的人好吗？他们对游客热情吗？过了一天了，集合时又问，昨晚睡得香吗？昨天走倦了，如果倦了，今天的去处保你倦意全元。有这样的导游，就如身边有亲人朋友，这样的旅途必定是兴趣盎然其乐融融感叹没有白花这趟钱。我们的英语教学活动也正如一趟趟旅游。老师是导游，学生是游客，知识就是风景区，要获得全面提高学生素质的效果，老师就要带着情感教学，如那位高超的导游，怎样才能达到好的教学效果呢？下面作些探索，总的来说应是施行情感教育三原则。即寓教于乐原则，以情施教原则，师生情感交融原则。一、寓教于乐原则。为什么要遵循寓教于乐原则？因为当一个人处于快乐（兴趣情绪）中时，最能发挥其智能操作水平，所以快乐的状态是个体进行智能活动的最佳情景背景。要施行这一原则，教师就要随时观注学生的情绪状态。当他们情绪不佳时，会一下子意会到形成的原因。如天气闷热的原因，或是因复习课而厌倦呢？好吧，那就来一段插曲，提振一下精神。有位英语老师在这种情况下，在黑板上用英汉双语写下了一段歌词（教学中的插曲宜短小），然后唱起这首英语小歌曲，这时学生情绪就会被歌声带到那异国风情之中。仿佛自己就进行在那紫色的火山岩下，踏着青青的草坪，走过小桥，看小鸟飞起，听鸟儿的鸣叫，似乎感觉到那鸟儿的叫声也有点英语腔，同学们一定思维最敏捷，记忆力最强。总之寓教于乐，就是要根据学生当时的情况，调动适当的因素使学生快乐起来。二、以情施教原则。以情施教原则是指使学生快乐的各种因素中，教师的主导因素。有一类老师，教态过于严肃，课堂噤若寒蝉，安静有余而轻松氛围不足，而另有一类教师说话灰谐幽默，饱含情感，就说唱英语歌曲吧，他唱出了感情，能使学生受其感染。在学生回答问题有错时，不是严厉的批评，而是在不损伤学生自尊心的情况下指出错误。如说“失败是成功之母，今天你得到成功之母了。”这种指误的方法使学生既知道错了，又不灰心丧气，于是平心静气地听老师分析错的地方，自己也认真思考错的原因。以情施教原则不仅体现在课堂，还要延伸到课外，有的英语老师给学生留下的印象只是科任老师而已，是陌生的感觉，而有的英语老师留下的则是导师和朋友的印象，因为除有限的课堂与学生是交流，在课外也善于了解各类学生的情况，家庭的、经济的、思想的。虽不象班主任那样有目的细致了解，但这种亲和力使学生感受到一咱温馨。“亲其师、信其道”，学生就喜欢上他的课了，教学效果必佳。三、师生情感交融原则，上面第二点其实也包含了师生情感交融，但那是站教师的角度设计如何用情感去感染学生，使学生愿学乐学，此第三点是要考虑老师这样做了，是否引起了学生的回应，如果回应太差，则没有达到师生的情感交融，则要考虑进一步的措施了。例如有位英语老师委托班主任收集学生对自己有何看法。正面的负面的都想知识，得到这些信息后，对正面的评价继续保持。比如学生赞美他平易近人，关心同学的生活、学习，对负面的评价预以改进。如有的学生说上课提问只关照优生，有歧视差生之嫌，其实他是无歧视动机的，因为他一惯施行素质教育。素质教育是面向全体的，面向全体就不能歧视差生，也许是备课的原因，怕差生回答不正确耽误了提问环节的时间。但学生提出了，他感到是大大的好事，找到了自己的不足之处，找到了改进教法的依据，于是他认真研究如何面向全体，使每个层次的学生都有学习积极性。他的思考有成果了，备课时，把要提的问题分优中差类别，分层提问，每个层次的学生都能基本回答正确，都能受到表扬。英语老师这种从学生那儿收集意见的方法，就是有意让师生得到情感交融的措施。赞可夫曾明确告诉教师：“就教育工作的效果来说，重要的一点是要看师生之间的关系如何。”对这一点，应引起我们英语老师的重视。下面再谈情感教学在教学环节上的体现，我们知道教学任务的完成是要经历从备到讲课到批改作业到英语表达能力训练的过程。那么在这些过程中，怎样体现情感教学呢？（1）备课要注入情感。如上面讲到的怎样面向全体，在备课就体现对优中差的三个层次的学生的指导步骤，如对优先要适度提高难度，让学生在回答时能暴露一些问题，这样使优生不娇傲自满，固步自封，并告诉优生这是促进他们更上高楼的措施。这就体现备课对优生的一片良苦用心。又例，针对学生学习英语信心不足的情况，用讲故事的方法激励自信心，如讲一个口吃的学生苦练绕口令，使英语口头表达水平提高的故事，大大地激发了那些自信心不足的学生。这种关注学生情感态度的责任心，就是情感教学的又一体现。又例，在批改作业上不只是标明正误，评定分数，还可以针对特定的有心理问题的学生，用饱含情感的批评与学生进行书面交流，这样往往会收到很好的效果。如有个学生英语课外阅读不勤奋，见了老师饱含期望的批评后，便不辞辛苦地上图书馆，跑书店，积极开发英语课外资源，改变了井底之蛙见识不广的状况。

总之，英语情感教育是要倾注情感才能做好的。

参考文献

《教育改革与创新》团结出版社（2006）。