小学数学结构教学的实践与思考

沈科

摘 要：对于小学生而言，知识学习能力是十分重要的。如今的教学不仅要注重基础，还要培养学生的思维。数学学科是培养学生逻辑思维的重要学科，但是由于数学知识零散，抽象，导致学生学习信心丧失。对此，教师应采取“结构性教学”模式，及时结合知识的连续、关联、循环的认知转化，促进学生结构思维发展并实现心智转换。

关键词：小学数学;结构教学;实践与思考

在进行小学数学学习的过程中，教师若想提高学生的学习效率，有效实施数学结构教学，首先应该对教学现状进行调查，分析其中的原因，理解在新课标的前提下需要满足的教学原则。在实行结构教学时，教师应该注意整合各知识模块，对学生进行结构思维的专业培养，对教学过程进行结构化的创建。笔者依据自身教学经验，提出自己的看法，希望为大家提供参考。

一、小学数学的教学现状

在传统的小学教学过程中，很多教师的工作热情不足，由此影响了学生，使得学生对知识的学习热情直线下降。一些教师不了解学生的心理特点，对学生的需求不了解，对教材知识之间的联系不理解，这在一定程度上导致小学数学结构教学效率下降。还有一些教师过于注重理论知识，对学生的生活感知意识没有进行有效的培养，这也不利于学生核心素养的培养。

二、小学数学结构教学策略

（一）整合各知识模块

若想進行高效的结构教学，首先应该注意各个模块之间的知识联系，形成结构关联。作为教师也应该注意到，形成结构之间的关联能够使自身的知识在运用的过程中逐渐呈现出一条清晰的脉络。小学是培养学生发散思维的重要阶段，我们也应该注意相应的模块结构不是单一的，教学的形式以及相关的结构的构建不能故步自封，要防止学生的学习兴趣被消磨。在教学中，教师可以根据该教材中各个单元的题目找寻其中的联系，将各个模块之间进行知识整合，以便于日后结构化教学。

在教学时教师首先应该注意课堂知识的整合，在小学阶段，一节课的教学时间只有短短的四十分钟，学生的自制能力也比较差，也就是说学生真正利用的时间远远没有四十分钟。为了使学生能够在有限的时间里掌握足够多的知识，教师可以根据现有的教材内容将独立的单元主题进行有效的整合。比如教师在讲述“长方体和正方体”教学内容时，由于“长方体和正方体表面积计算”被分成了完全表面积和不完全表面积两个课时，这两课的内容联系比较密切，学习方法以及学习过程大致相同，所以面对这种情况，教师可以将两者进行整合教学，结合信息技术直观地体现相应的知识，使学生将知识具象化。我们发现学生在进行知识整合之后，不仅可以完成教师设立的学习目标，还对长方体和正方体表面积计算有了清晰的认识。在这个过程中，教师要及时结合实际进行教学，培养学生的生活感知意识。在学生大致了解相应的整合方法之后，教师还应该加大力度，不仅局限于课堂内容，还应该注重单元知识点的整合。在实际教学中，我们发现虽然年级不同，但是各个阶段的单元知识联系十分密切，这在一定程度上有助于学生进行整体性学习，形成单元知识网络，培养学生的迁移能力。例如在讲述“三位数乘两位数”“乘法”“除法”课程教学时，学生可以通过教师对乘法的讲解以及自身的知识理解将其整体把握，形成知识网络。从教师的角度看，数学知识相对零散，这对于小学生来说，并不利于他们进行高效教学;从学生的角度看，他们的理解能力有限，若不及时进行知识整合，恐怕会出现信心缺失的情况。教师还可以鼓励学生进行自主的知识整合，从而锻炼学生的学习能力以及提高他们的数学学科素养。

（二）培养思维结构化

在数学教学的过程中，我们都知道进行结构化教学是十分重要的，是提高学生学习能力的重要手段。结构化教学是为了培养学生形成一种结构化思维，而数学学习的主要目的也是为了培养学生的逻辑思维能力，所以在进行小学结构化教学时，应该注意把控学生对知识结构的了解以及自主建构学习思维的形成。

在进行这一过程的教学时，教师应该注重学生整体的感受。在数学复习课中，学生的思维结构化能力是最佳的体现，无论教师还是学生都应该知晓复习并不只是单纯将知识进行重新吸纳，更重要的是进行思维的重构。我们都知道不同阶段的学生对知识的理解和掌握不同，在复习阶段学生的能力以及结构思维能力会得到提升，因此，教师应该基于此对学生进行培养，同时帮助学生保持较高的学习兴趣。例如在进行“分数乘法”课题内容讲述时，可以鼓励学生进行简单的自主学习，并让他们尝试绘制简单的思维导图，展示整个单元的知识重点。教师还可以让学生进行合作，相互交流，进行思维上的碰撞。学生之间由于是同龄人，没有情感和思想上的包袱，因此可以相互帮助，并建构和完善自己的知识结构以及逻辑思维方式。若想培养学生的结构化思维，教师应该注意到，虽然数学知识零散，但是各个知识之间却存在内在联系，所以学生应该学会迁移知识，这对形成结构化思维有着巨大的推动作用。教师在进行教学的过程中可以进行知识拓展，引导学生进行简单的知识回顾，并逐渐形成一条清晰的知识脉络，在这个过程中逐渐培养学生的探究思维，逐步打破教材、时间以及空间的局限，让学生了解数学知识的发展过程。比如在讲述平面几何的知识时，学生可以借助这种思维了解平行四边形面积以及三角形面积之间的联系。

（三）进行教学结构化

教师的主要任务是进行教学，而若想培养学生的结构化思维，实行结构化教学，就需要教师将教学过程进行结构化。在进行教学时，教师可以对课程标准进行了解，理解把握教材内容，对当下学情加以知晓后设置相对合理的教学目标。教师还应该及时依据学生年龄特点以及心理特点，从学生学习心态、知识积累等方面进行分析，及时帮助学生制订相应的学习计划，及时和学生进行课堂交流，了解学生当下的学习情况，并及时进行简单的分析，了解学生产生的问题和原因，及时解决，培养学生的学习信心。在教学时还应该注意激发学生的潜能，结合教学的内容选择合适的教学情境，并根据学生的基础能力，设置不同的教学目标，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习素养。例如在进行教学时，教师可以结合量化分析表统计学生在各个阶段的学习情况，利用相应的数据进行解析，了解学生的基础情况。这一过程中，学生可以自主进行简单的评价，利用好自己所学的知识比如条形统计图、折线统计图、扇形统计图。在教学时还可以让学生进行学习思想的比较，有些学生从开始表面理解，逐渐形成了数形结合意识，并具备了一定的解题能力，通过对学习进行多方比较逐渐将结构的整体性表现出来。

综上所述，小学数学结构化是指在现有的基础上，教师进行课程开发，及时结合知识的连续、关联、循环的认知转化，促进学生结构思维形成并实现心智转换，形成“课课不同，课课融通”的结构化思维方式，让学生学会在真实问题情境中的一般化问题解决策略，从而不断提高学生的元认知水平，让他们在数学学习中培养与发展核心素养，提高他们的综合学习能力。

参考文献

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[2]许春红.小学数学结构化教学的实践策略[J].当代家庭教育，2019（32）：153.

[3]夏琪.基于核心素养下小学数学的教学实践探索[J].新智慧，2018（18）：4.