思维导图在初中历史教学中的应用探析

贾琴

【摘 要】思维导图这种教学手段随着新课改的落实以及发展学生的历史核心素养的推进，日渐成为促进历史课堂教学成效的重要辅助。初中历史知识点多，跳跃性强，文字都是以陈述性为主，而且讲的都是过去的事，给初中生的理解和记忆增加了不少的难度，而思维导图可以很好地帮助教师和学生解决这一点。

【关键词】初中历史教学;思维导图;优势

作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于打破教师灌输式的传统教学陋习，从而为新时代初中历史课堂的高效构建创造了可能。教师要重视思维导图和历史学科之间的紧密联系，不断夯实教材内容，养成创新思维，为学生综合历史素养的提升打好基础。

一、思维导图在初中历史教学中的应用价值

思维导图在初中历史教学中的应用价值较为明显。首先，思维导图给教师充分了解每一位学生的历史学习情况和思维特点创造了一个很好的机会，教师可以依据各位学生的思维导图，清晰地看到学生的知识网络，这就为针对性和个性化的历史教学创造了可能。其次，初中历史知识多，容量大，时间长，联系紧，学生面对大量的历史课程很难在头脑里建立起系统的知识网络，影响到学生的学习兴趣和学习成效，但是在思维导图中，教师可以通过树状结构图等丰富多样的思维导图表达形式，以中心词和关键词为梳理要素，把历史知识融入到一个学习、回忆和总结的学习情境之中，从而使学生更容易全面深刻地认识各个历史知识点之间的紧密联系。再次，思维导图的绘制本身就是一个自主预习、记忆、复习的过程，不可避免地会融入学生对历史知识的自主思考，从而有利于提升学生的梳理历史知识的能力和独立探究能力，为学生自主学习历史习惯的养成打下了基础。

二、思维导图在初中历史教学中的应用问题

思维导图尽管在初中历史教学中具有很强的优势，但是从实践来看，仍然存在不少问题，需要对这些问题加以指出，才能保障思维导图的顺利推进。首先，教师灌输的教学方法短时期内难以得到改变，使得思维导图的优势无法在课前引导等教学环节中体现出来，调动不起学生的学习欲望。其次，由于教学经验不足，尽管一些教师能够认识到思维导图的重要性，也愿意在课堂上向学生们展示思维导图或者引导学生们绘制思维导图，但是频次不高，深度不够，通常只是围绕一两个章节中的一两个中心词进行简单的发散演示，涉及到的历史知识点不多，学生仅仅通过阅读课文就能认识和了解，失去了思维导图的运用意义。再次，思维导图的绘制需要学生自主学习意识的参与，但是由于历史学科大多都是陈述式的语言，影响到学生的学习兴趣，学生自主绘制思维导图的成果不太乐观，加之教师缺乏积极有效的互动、评价、交流、展示，在很大程度上影响到学生对思维导图的绘制积极性。以上几点问题，都需要教师在今后的思维导图教学中加以反思。

三、思维导图在初中历史教学中的应用策略

（一）在预习和导课上运用思维导图，激发学生的学习兴致

一些学生对历史学科较为抵触，一方面是对于过去的事情缺乏了解的兴趣，一方面是教师灌输式的教学方法也使得课堂氛围较为沉寂，学生成为历史知识的被动接受者。为了纠正这种违背新课改教学理念的教学现状，教师有必要结合思维导图的优势，在课前预习或者导课中展示思维导图的魅力，降低学生对大量历史知识的畏惧感，释放学生的紧张压力。比如在讲解《夏商周的更替》之前，教师首先可以打开多媒体，把备课阶段给学生制作的思维导图呈现在电子屏幕上。屏幕上的思维导图分别制作了三个中心词：夏朝、商朝、周朝，三个中心词周围分别画了很多气泡图，比如围绕夏朝这个中心词又画了三个中心词：禹、启、桀。禹周边又画出几个分支，包括禹建立夏朝的时间，禹的历史事迹，禹的传位，等等。整个思维导图不但让学生对课堂知识有一个清晰的了解，学生可以按照思维导图的提示进行课本教材的阅读，使阅读有了方向，而且教师借助于多媒体赋予的教学便利，还可以在对各个气泡图的展示中进行图片和视频的拓展，比如当教师点击“夏朝的文明”的时候，屏幕上出现了“二里头遗址宫殿复原图”和相关出土文物，学生可以从图片中了解到古中华文明的起始面貌，给学生以直观形象的学习体验。

（二）以思维导图为媒介，提升学生的自主交流和思考能力

思维导图的最大价值体现在课堂进程之中。新时代的初中历史课堂应该是互动的课堂，交流的课堂，欢乐的课堂，只有在历史思维的碰撞中，学生才能把死记硬背的学习习惯转化为历史核心素养，激发学生的历史思考能力、历史理解和解释能力。作为教师，应该认识到历史教学在培育学生的综合素养方面的重要作用，变革灌输和主导意识，和学生建立平等和谐的师生关系，为思维导图的高效运用创造积极的条件。比如在教学《明朝的统治》这一课中，教师在给学生讲解完基础知识之后，把一些投影卡片发给学生，让学生用专用笔自己绘制思维导图，然后让他们上台一一展示自己的思维导图，促进学生的沟通交流。在展示的过程中，教师发现学生对“朱元璋强化皇权”这一个气泡图的制作差异很大。有的学生的思维导图显示朱元璋通过一系列改革加强了皇权，稳固了明朝的统治地位，对于历史的发展做出了自己的贡献。而有的学生读过一些历史书籍，在他的思维导图中显示，明朝作为最后一个汉族建立的朝代，尽管是对中华正统的复兴，但朱元璋所采取的“厂卫”制度是一种泯灭人性的残酷的制度，和较为开放开明的宋朝比起来是一种倒退。针对学生的不同看法，教师把学生分组进行交流，必要时候给学生提供更多的历史资料作为参考，在提升学生的历史视野的同时，也能有效开发学生的大脑历史思维。

（三）把思维导图作为历史复习的重要工具，强化学生对重点知识的把握

历史知识点众多，复习环节是夯实课上所学，增进学生对历史知识的印象，促使学生产生新的思考的重要学习手段。但是传统的历史复习，一方面学生自觉意识差，复习兴趣不大，复习效率不高，而教师也难以对学生的复习情况进行掌握。一方面学生的复习只是把课堂笔记看一看，对历史知识缺乏形象直观的认识，头脑中很多历史知识依然是一种分散的、凌乱的线性状态，复习效果不能达到应有的复习目的。思维导图很好地解决了这一点，一方面教师可以借助于思维导图让学生认识到自己的薄弱环节，加深学生的认识和把握，有利于学生查漏补缺，一方面学生自己绘制思维导图，也可以把握历史复习重点，结合中心词进行历史知识的梳理和拓展，避免复习精力被一些无关紧要的内容所纠缠，从而有效保障了历史复习工作的效率和水平。比如在复习《中华民族的抗日战争》的时候，教师可以把一些关键词提供给学生，比如正面战场和敌后战场，百团大战，还包括知识拓展中的八路军东进等，让学生合上书本和笔记进行回忆，在头脑里对每一个关键词的周边气泡图进行构建和想象，当学生遇到回忆不上来的时候教师可以适当给予一些提示，或者其他同学给予一些提示，解决学生的思維障碍，对于最终很好地完成了思维复习的学生，教师要给予积极的赞美，提升学生的成就感。在老师复习引导之后，学生们自己也要进行思维导图的复习作业，教师结合学生的历史学习情况开展一些有利于激发学生复习欲望的竞赛活动，看看谁的思维导图最清晰、最漂亮、最整齐，教师就把它们制作成教学材料上传到学校的教育资源网上，学生可以登录进行下载和收藏。在这其中，教师需要明确学生的绘制要点，比如中心词一定要清晰明白，为了避免单一和杂乱可以添加一些色彩，借助于画图软件等进行气泡和树状的制作，使思维导图呈现出一种个性化的魅力，等等，提高学生绘制思维导图的技能。

（四）转变历史教学理念，保障思维导图的有效应用

思维导图是一种教学手段，而教学手段的高效运用，需要教学理念的更新换代做配合，做引擎。初中历史教师是思维导图的主要推动者，应该在思维导图的运用中起到一种引领和示范的作用，这就要求教师一定要树立以人为本的历史教育理念，积极提升自己的思维导图制作能力，尤其是借助于多种软件绘制思维导图的能力，才能让学生认识到思维导图的乐趣，感受到思维导图在提升历史学习能力方面的重要作用。针对当前一些教师对思维导图教学模式的实施兴趣不大，依然倾向于历史知识的主观讲解和灌输的教学行为，教师要从自己做起，多学习、多实践、多反思，加强思维导图和历史课堂的融合。历史学科的教学方向，不仅仅在于提升学生的考试成绩和应试技能，更应该关注到学生的综合素养，思维导图的实施就是引导教师走出教育误区和盲区，使教师能够更好地适应新时代以及新课改下的初中历史课堂教学工作。因此教师一定要抓住新时代历史教育的机遇，要以开放包容的教学胸襟接纳思维导图，才能打开思维导图的教学局面。初中生处于学习历史、感悟历史、思考历史、爱上历史的重要时期，思维导图对于历史课堂的引导是全方位的，教师一定要在重视的同时，从学生的未来发展着眼，才能在应用思维导图的过程中不断总结经验，及时查找不足，通过和同事交流经验，多观看一些网课视频，向学生采纳一些意见和建议等方式，可以达到自我完善的目的，促进历史课堂的纵深发展。

四、结束语

综上，作为一种新型教学模式，思维导图的重要价值不言而喻，特别是对于引导教师转变理念，夯实以学生为中心的教学习惯有着十分重要的价值。尽管当前思维导图的运用优势尚有待开发，教师运用思维导图讲解历史知识的意识和兴趣尚存在一些不足，但是只要积极实践和反思，循序渐进，持之以恒，就一定可以让思维导图的教学优势发挥得淋漓尽致。

【参考文献】

[1]张言.思维导图在初中历史教学中的应用[J].科教导刊（上旬刊），2020（05）：150-151.