巧用思维导图，构建高质英语教学

徐静

【摘 要】思维导图是基于心理学、神经语言学、感知理论等的研究，以可视化的图形对信息进行表征的形式，相比于单纯的文字描述，思维导图具有生动形象、趣味性十足等的特点。尤其是对于小学生来说，在阅读大段的英文材料时，他们较易出现走神、搞小动作等的现象，但在面对色彩鲜艳、直观性较强的思维导图时，他们学习的主动性相对较高，注意力也往往更为集中，能收获较多的基本知识与技能。因此，随着新课改的不断实施，教师应该借助思维导图，激发小学生的学习兴趣，以构建起高效、高质课堂。

【关键词】小学;英语;思维导图;策略

新课改明确指出，应通过英语学习，使小学生初步形成综合语言运用能力，以促进他们的心智发展，提高综合人文素养。但在传统教学模式下，教师依然强调单词、句型等基础知识的传授，忽视了对小学生语言能力的培养，教学的功利性较为明显。针对这一现象，教师应该以思维导图为契机，借助颜色、线条、符号等传达知识结构和语言信息，以训练小学生的抽象思维能力，帮助他们建构起完整的英语知识体系。

一、思维导图在小学英语教学中应用的价值

（一）激发学生兴趣

小学生仍以具体形象思维为主，思维导图中的色彩、图画给他们带来了动感和美感，能充分利用起他们的左右脑机能，有效提高学习的效率。而且小学生对新鲜事物充满了好奇，在思维导图模式下，他们学习的兴趣更为浓厚，热情也更高涨，这能充分发挥出他们的主观能动性，促使他们深入地掌握所学知识。

（二）构建知识网络

小学英语是一门语言类的学科，需要小学生记忆的内容较多，包括单词、短语、句子、语法等，在传统教学模式下，教师一般要求小学生在多次抄写的基础上，进行机械记忆，但是遗忘速度较快，增加了小学生的记忆负担，甚至使得他们潜意识里丧失了英语课程学习的自信心。而随着思维导图的有效运用，有利于小学生对所学材料进行对比，并能按照意义进行分类，当他们用自己的方式将所学知识串联在一起时，往往能使知识进入到长期记忆中，并能随时提取和检索，从而能有效突破教学重难点，帮助他们建构起知识网络。

（三）训练学生思维

小学生思维能力的提升是需要经过后天训练的，但在目前的教学中，很多教师潜意识里认为到了一定的年龄阶段，小学生自然而然地就具备了抽象思维能力，就能理解复杂的英语知识，在缺乏训练的基础上，最终使得小学生的整个学习过程较为被动，对知识的掌握也不扎实，长此以往，很容易导致他们英语水平断崖式的下降。因此，随着思维导图在教学中的运用，教师应该有意识地训练小学生的联想和想象能力，以克服传统线性思维模式带来的消极影响，引导小学生多角度、多维度看待与分析问题，拓展他们的思维空间，促使他们不断发展、积累新知识，从而夯实他们听说读写的综合基础。

（四）培养学习策略

新课改下，教师不仅要传授给学生知识，还应该教给他们学习的方法，以在授人以鱼的同时，做到授人以渔。尤其是对于小学生来说，良好的学习方法是伴随他们终生的。思维导图是按照梳理资料—汇总整合—形成导图—增加新内容—长时记忆—修正完善等的顺序，从不同角度对英语知识进行整合和重组的，能将小学生脑海中已有的知识经验和新的学习内容联系在一起，是有意义学习策略的一种。通过思维导图的有效运用，能提升小学生的自主学习能力，促使他们真正负担起学习的责任。

二、思维导图在小学英语教学中应用的策略

（一）在词汇中运用思维导图

词汇记忆一直是小学生的弱项，他们不喜欢死记硬背，对枯燥的记忆方式存在抵触心理。这样教师就可借助思维导图引导小学生形成词汇网，构建起记忆宫殿，以促使他们掌握体系化、系统化的学习策略，进而构建起高质英语课堂。

例如在译林版小学英语四年级下册学习Unit5《Seasons》部分内容时，课程标准要求小学生掌握spring、summer、autumn、winter等表示季节的单词，以及fly kites、go boating、eat ice creams等与四季相关的活动单词。在刚刚接触该部分内容时，小学生看到如此多的单词，会有畏难情绪，学习的兴致并不高。这样教师在教学的过程中，就可以seasons作为思维导图的中心，小学生能自然联想到四个季节，并能在导图的四周标注上表示季节的单词，那么这些季节对应的气候又是怎样的呢？在不同的季节下可以做哪些事情呢？在拓展联想下，小学生脑海中出现了越来越多的单词，并能在由此及彼的基础上，掌握一系列的单词，这能提高他们的记忆效果，促使他们发现英语课程的强大魅力。

总之，在词汇教学中运用思维导图，能营造好学、乐学的课堂氛围，促使小学生在身心放松下投入到知识的学习中，从而能使他们在英语的世界中自由自在地遨游。

（二）在语法中运用思维导图

新课改提出要淡化语法教学，但并不意味着不学习语法。在目前的教学中，很多教师忽视了语法知识的讲述，導致小学生并不理解英语句子的构成，在写作时，也常常是以范文为标准进行书写，这都给高质课堂的构建带来了一定的阻碍。因此，随着思维导图在教学中的不断运用，教师应该意识到语法教学的重要作用与价值，即它是为表达思想和传递信息服务的，只有具备了基础的语法知识，才能学好、用好英语知识，真正做到学以致用。

例如在译林版小学英语六年级上册学习Unit2《What a day》部分内容时，课程标准要求小学生在掌握单词的基础上，初步感知动词过去式的不规则变化及其读音，并能在表达天气时，合理运用所学的语法知识。这样教师在教学的过程中，就可运用思维导图，帮助小学生发现动词过去式变化中的规律，即对于drink、ring、sing等单词来说，它们的过去式形式是变i为a，即分别为drank、rang、sang，而对于come、run等单词来说，他们的过去式形式是came和ran，当不同类别的语法知识分别作为思维导图的分支时，小学生的思路将更加清晰，他们学习的热情也较为高涨。为进一步提升课堂教学效率，教师还可要求小学生根据自身的发现和总结，自主对思维导图进行补充和完善，这往往能调动起他们争强好胜的心理，促使他们在英语课程学习中发挥出更多的潜力。