基于思维品质提升的小学英语项目化学习研究

吴婷婷

【摘 要】以新课改理念为指导的小学英语项目化学习，蕴含着促进小学思维品质提高的重要应用价值。在小学英语教学中，教师要开展好项目化学习，激发学生参与项目学习的兴趣，引导学生在活动中大胆探索，积极思考，主动探究，相互合作，点燃思维的火花，开启智慧之门，从而促进思维品质的提升。

【关键词】思维品质;小学英语;项目化学习

随着素质教育的推进，小学生思维品质培养得到了高度重视。思维品质是学生在思维过程中所应具备的基本品质，它直接影响着学生的全面发展。而项目化学习作为新课改背景下，一种创新性的学习模式，可以引领学生围绕项目学习目标，在学习活动中大胆探索，积极思考，主动探究，相互合作，点燃思维的火花，开启智慧之门，促进思维品质的提升。基于此，如何以提升学生的思维品质为出发点，开展小学英语项目化学习，成为具有重要研究价值的课题。在此，笔者结合具体实践作如下几方面探究。

一、分析把握特点，灵活应用实践

基于思维品质提升的小学英语项目化学习，需要把握项目化学习的特点，在此基础上才能做到灵活拥有，为提升学生思维品质发挥出最大价值。

首先，项目化学习具有真实性的特点，教师的设问不论是简单复杂，都是与真实情境密切相关的。因此，引领学生思考并解决的问题也具有较强的实用性，学生在项目化学习中，可以充分应用自己的英语知识与技能去解决问题，深入思考探究，从而获得思维品质的发展。比如，在学习“At the snack bar”的教学中，进入故事学习环节后，教师首先让学生看动画并回答问题：“Who is at the snack bar” ，并渗透waitress。接着通过watch and tick这个人物，来了解他们所要的食物，同学们通过这个学习活动的开展，清晰地了解了本课的主要内容，掌握了基本的句型。其次，项目化学习促进了学生在学习中的相互合作。项目化学习开展的主要方式是小组合作学习，参与小组合作学习的成员都会被赋予一定的学习任务，在充分发挥自主学习的作用的同时，还要与小组其他成员一起共享学习资源，共同解决学习任务，展示共同取得的学习成果等。在小组合作学习中，学生的分析能力、思辨能力、创新思维能力等都得到了有效的锻炼。

二、巧设教学情境，引燃思维火花

学生思维品质的培养首先应该引燃思维的火花，即让学生产生思维的动机。在小学英语项目化学习的过程中，教师可以结合小学生思维富有创造性的特点，从文本中选择恰当的内容，让学生联系自己的生活体验，去探究、思考、实践，从而锻炼学生的英语能力，提升思维品质。

小学英语项目化学习是结合教学内容作出设计，具有系统化的特点。在教学实践中，教师可以整合外部教学资源，来激发学生思维的动机，拨亮学生思维的火花。基于激发学生思维动机的英语学习，需要借助语言情境，通过情境实现对英语信息和英语知识的传递，促进学生英语能力的提升。这样的情境创设方式应该是多样化的，问题应该是与学生的英语能力、知识积累相符合的。具备了这样的条件，才能使学生在英语学习中思考、探究，使思维动机逐步发展，最终达成良好的思维品质。比如，在“Helping our parents”的句型项目化学习中，教师为同学们播放了“子路百里负米”的故事，大家看完了这个视频后，被子路的孝敬父母、心怀天下的高尚品德深深打动，教师契机引领大家带着情感的“温度”进入课文知识的学习。教师让同学们开展合作学习，通过粗读本单元找出相似的句子，并进行反复的阅读练习，感受这些句型的特点。最后教师让各个小组来展示学习的成果，同学们在这个学习的过程中，主动思考，搜集、分析、整理、归纳，思维能力得到了有效的锻炼。

三、有效设疑导思，锻炼辨证思维

结合教学内容设疑导思，是小学英语项目化学习模式下，培养学生辩证思维的有效手段。这需要教师在教学过程中积极实践。比如，在 “Unit 8 How are you？”一课的教学中，需要学生掌握的单词有：come to school， cold， fever， cough， headache等，句型是This is__ speaking. May I speak to__？ 教学开始，教师首先让学生们去回顾第七单元的故事时间，提问，你还记得发生了什么故事吗？谁能说一说？并提出“Whats the matter  with  Taotao？ ”“ Whats the matter with Bobby？ ”等问题让学生们思考，接下来教师为同学们出示照片，并鼓励学生们思考：看到这张照片。你有什么问题要问我吗？整个学习过程中，教师让学生自主发现问题，解答问题，有意识地锻炼学生的思维能力，收效良好。

在译林版小学英语教材中，有一些日常的口语对话，在项目化学习中教师要以新课改理念为指导，让学生成为学习的主人，鼓励他们自主学习英语对话。借助教材具有生活化的特点，教师应结合对话练习的需要，让学生在对话中畅所欲言，大胆质疑。比如，在教材中每个单元新增了“cartoon  time”的内容，不仅增强了英语学习的趣味性，还贴近学生生活实际，激发学生参与语言技能练习的积极性。教师可以利用图片呈现出来的故事场景或元素，让学生大胆预测故事大意，利用悬念激发学生的好奇心。如“3A Unit1”的故事中，教师首先给同学们出示Sam和Bobby在友好的道别，而一边Bobby的两个小伙伴很恐惧地逃去，小学生们都普遍认为猫与老鼠是天敌。这时，他们会产生强烈的疑问，怎么会这样的呢？教师契机让学生来说说，自己认为这会是一个什么内容的故事情节，从而激发他们大胆想象，英语表达有困难的，就鼓励他们用单词来表达，这样的方式，让学生自己去思考、去验证，辨证思维能力得到了有效的训练。

四、做好项目创设，强化思维分析

作为小学英语教师，应该创新性地开展项目学习，项目学习没有固定的量化标准，在项目创设中，小学生的认知特点、英语实际能力、生活经验等都是具有融合價值的元素。小学生想象力丰富，思维活跃，好奇心强，注意力保持时间较短。在项目创设的过程中，教师要充分考虑到这些特点，以期能够更好地发挥出项目学习促进思维品质提升的价值。