泛在学习理念下，少儿国学教育新样态的探索

许华章 黄莺

【摘 要】少儿国学教育是以少年儿童为教育对象、以中华优秀传统文化为教育内容的教育。泛在学习理念下的少儿国学教育，是运用泛在学习理念探索的一种浸润、融合、开放的少儿国学教育新样态。这里的“新”，特指全时空浸润、全员共同参与、全领域融合、全过程开放的国学教育样态。

【关键词】少儿国学 泛在学习 教育新样态

少儿国学教育特指国学教育内容符合少儿成长价值体系，教学方式适合少儿年龄特征，评价符合少儿发展需要的一整套国学教育体系。“泛在”本身是一个信息网络概念。“泛在学习”（U-Learning）又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等，与一般学习相比，它有学习资源随处可取、学习内容融合度高、学习行为自主发生、学习需求广泛存在的优点。本文以互联网思维的泛在学习理念来探索与重建少儿国学教育的新样态，是面向时代发展的“与时俱进”式的研究与实践。

一、少儿国学教育的发展历程及存在的问题

少儿国学教育经历了“国学教育无用论”“去国学”阶段，到后来的“国学热”，再到现在的重新认识与定义“国学”，在语文课本中增加中华优秀传统文化的相关内容，是一个漫长的历程。与之相对应的是少儿国学的价值定位有提升，培养目标有调整，主要表现在少儿国学教育仍然是以培养少儿的传统文化基础为核心，把死记硬背式的教育转型为“理解—感悟—应用”式的教育。同时，少儿国学教育的培养目标是帮助学生们健康快乐地学习传统文化，而不是以应试、升学为目标，规避了功利性的国学教育陷阱。这样的教学方式既非保留古代学习经典的“师徒口传心授”“吟诵体悟仿创”方式，也非现代的“阅读感悟+实践探究”方式，而是相对单一的读、背、悟的方式。当下的少儿国学教育，学生无法从国学教育内容与方法中获得正向价值的养成，无法从国学教育方式中获得有效学习方法，无法从国学教育评价中获得学习乐趣与审美情趣。

二、泛在学习理念下的少儿国学教育新样态

如果说以上这些问题的产生主要是因为长期对少儿国学教育不重视而导致的，那么，“国学”师资的缺乏、少儿专用教材的缺失、学术理念的争议同样是少儿国学教育中的未解难题。如今，互联网的普及、泛在学习的到来，则为解决这些问题提供了可行性。在泛在学习理念下，少儿国学教育可以在以下方面形成新的教育样态。

1.全时空浸润——从有限时空走向无限开放的新样态

因为泛在学习无时无刻发生的特性，我们可以对原有的国学学习时间进行串联，形成一个整体。之前的少儿国学教育主要在课堂教学时发生，虽然也充分利用了晨读、校本课等课内外时间，但相互之间的关联性不大，没有整体上一以贯之的安排。现在可以借助校园网络，搜集网上各类有效资源，设计长短结合的国学课程、妙趣横生的国学类小游戏和趣味活动，包括课间音乐、上下课铃声、自编国学操等，利用课间、午间的零碎时间吸引学生们自觉参与。如深受学生喜爱的“诗词飞花令”“击鼓传花”“诗词接龙”“一站到底”等，都可以在5～30分钟内完成一项活动。在这样浸润式的国学氛围中，学生们潜移默化地进行国学学习，可以充分释放童真与妙趣，进而提升学习品质。

以泛在学习理念打造少儿国学网络学习平台，我们尝试改变传统课堂中、校园中的国学教学模式，将课堂、校园、家庭及校外国学学习场馆进行一体化建设，让国学学习无限伸展，一体化发展，以“玩伴团+景点”的方式展开，突破学校围墙的限制，让国学学习自然而然地发生。

我们打破了学习时间与空间的限制，在学校学习以外，每年假期，家庭、社区、学校都会组织学生以“玩伴团”的形式开展“诗词比赛”“诗词游园”等活动，就是典型的全区域国学学习新样态。学生们因为共同的兴趣爱好而聚到一起，在某个景点或场所进行国学学习。

2.全学科融合——从单一学法走向多元综合的新样态

因为泛在学习中的学习内容相互融合，学科与学科之间的边界变得模糊。我校国学课程在泛在学习理念下进行了语文与数学、音乐、美术、体育、劳动实践等课堂的跨界融合，学习方式也由语文课单一的读、背、悟变为多学科参与的朗读、诵读、吟、唱与仿写、创作、绘画、戏剧、游戏等多元综合式学习。学习方式在变化，课堂样态在变化，学生收获也发生变化。这节课究竟是语文课还是美术课、音乐课、体育课？各学科的边界逐渐模糊。什么课并不重要，重要的是学生在国学教育新样态中获得了审美体验，得到了成长。

我校以“遇见国学”为主题而开展的“国学迎新年”文化节，创设了“诗词寻宝”“诗词飞花令”“诗词吟诵”“千字文国学操”“投壶”“创作诗”“扇面画”及经典诗文情景剧、戏曲、创作诗等多项国学主题活动，让学生在多样性、立体化、綜合式的少儿国学教育新样态中，畅游国学的“海洋”，加深了对国学的理解，感受到了中国优秀传统文化的魅力。

综合来说，构建全新的基于兴趣主导的少儿国学教育课程体系，必须要突出课程模块的价值，并形成各个模块之间的紧密联系，为教育教学工作夯实基础。第一，少儿国学教育课程必须突出“玩乐与学习结合”的基本特性，让学生在游戏、玩耍中学习传统的国学经典，掌握基础的国学知识，而不是过分强调国学教学的目的性。第二，要构建以“诗文+才艺+武术+探究”的课程主体，其中的诗文和才艺内容是当前多数少儿国学教育的核心课程，也是教学内容的重点。考虑到少儿所处的环境和参与国学教育的投入等因素，以诗文、才艺为核心的课程必须成为重点，这也是当前一大部分地区少儿国学教育的基本内容。

3.全过程开放——从单向的习得转为多向的生活体悟新样态

原有的少儿国学学习与评价相对割裂，习得的过程偏于自我，往往无法与评价同时发生。在网络的泛在性帮助下，我们创设了多个设备联通的学生学习资源获得、成果展示平台，将校园电视台、教室希沃一体机、平板电脑、朗读亭等硬件通过少儿国学教育平台构成整体，打造国学学习应用程序，让学生在平台上进行国学学习冲浪、个人国学学习成果秀、国学知识闯关等活动，把学习与评价进行一体化构建。在这个全过程开放的少儿国学教育新样态中，学生学习所得往往能超越国学内容本身，他们在个性化吟诵中感悟古诗词的内涵，体会诗词蕴含的情感，陶冶情操;他们在掌握传统的国学内容的基础上进行个性化的理解、应用、创作，把学习与个人的生活感悟相结合，达到学以致用的效果。我校已有数百名学生的对联、诗作正式发表或出版。如我校学生费东写的《手机》一诗直观地呈现了当今家庭相当一部分父母沉迷于手机的现象，呼吁父母放下手机多些陪伴。这首诗作被多位学者点评、多家媒体报道。

新时代的少儿国学教育必须让少儿有所触动、有所体悟，在学习中感受快乐，在快乐玩耍中积累知识。我们必须认识到，少儿国学教育的推进是生活化特征十分显著的实践活动，而不是拘泥于课堂、教室或具体的某个空间，必须要让学生们养成全天候感悟国学、体味经典的习惯。只有形成了这种良好的习惯，才能帮助学生走入国学殿堂，形成国学的正向思维，进而更好地运用国学知识，促进自己人格与知识体系的完善。对教师来说，要引导学生掌握国学经典，在吟诵、理解、运用、写作的过程中，把日常学到的国学知识展现出来，要敢于让学生尝试，要善于把握少儿特性，给予更多肯定和鼓励，这样更利于激发他们的兴趣和积极性。除了教师的引导之外，家长也必须根据泛在学习的要求，引领孩子有效、科学地学习国学课程，要善于帮助孩子释放压力，将学习经典的国学文章变成亲子阅读的良好契机。这也是一种基于泛在学习理念的国学教育方法，能够让学生的学习与生活联系起来，形成深刻而有趣的生活体悟。

由此可见，泛在学习理念下构建的少儿国学教育新样态，充分尊重了少儿的基本需求，具有较强的可操作性和可复制性。学生在少儿国学教育新样态中，保持了童真与奇思妙想，不仅增长了知识和见识，而且也在逐渐形成正确的世界观、价值观和人生观。另外，从师生彼此成就的角度看，少儿国学教育新样态也促进了教师与学生的共同进步，这是教与学彼此融通的体现，对于提升教师的国学教学工作也是大有裨益的。

综上所述，以泛在学习理念为主导的少儿国学教育有了新的特征，即摒弃功利性、目的性的教育教学方针，把“寓教于乐，玩学结合”很好地贯彻到了教育教学中，切实提升了少儿的国学兴趣和主观能动性。尤其是全时空浸润、全学科融合与全过程开放的策略，让少儿能够真正轻松愉悦地进入国学知识的学习，完全没有乏味、压抑与抗拒心理，使少儿学习国学变得更高效、更具可行性。因此，教师必须坚持泛在学习理念下的少儿国学教育，推动教育教学工作的可持续发展，培育少儿的国学综合素养。