小学英语阅读教学的行与思

张波

【摘要】英语学习的基础就是阅读，而专注的阅读更能增加学习的专注力以及语感的提升。进行小学英语阅读教学，教师应该从学生自身出发去提升学生自身对于英语阅读的兴趣，同时，重要的是引导学生进行有效的学习并增强学生的阅读和思考能力，这是改善学生发展各个方面的重要途径。

【关键词】小学英语;阅读教学;兴趣

英语教育的最初阶段就是在小学时期，在这个阶段老师对于学生在阅读上的引导尤为重要，但据不完全统计，目前小学时期，学生对于阅读并没有浓厚的兴趣，甚至有些学生都没有一个好的阅读的习惯。在英语阅读课堂教学中，许多教师使用的教学模式也比较枯燥和单一，这也在一定程度上影响了小学生的英语阅读。就当前的小学英语阅读教学来说，学生的发展才是英语课程的出发点和内容。

一、读前重启发

（一）引导读前预习，提高阅读教学质量。

预习是学生在阅读之前进行的一项独立研究，以了解新课程中要解释的主要内容。教师在引导学习之前，就应该开展多样化的学习，例如开展一次阅读活动，让学生们都积极参加到活动中来，让学生完成基本的预习任务，养成习惯，培养兴趣，最后，我们教给学生正确、全面的预习方法和技巧，以便他们可以按预期进行检查，阅读，思考，写作和绘画。逐步学习是养成良好行为习惯的前提，只有当学生做好充分准备时，才能明白自己的疑惑，让自己明白学习的侧重点，从而提升为高效的学习。

（二）开展读前活动，引导进入阅读状态。

好的学生往往拥有足够的动力，只有解决动力兴趣的不足，才能真正解决学生主观能动性差的影响因素。比如：教师可组织学生在读前开展头脑风暴（Brain storm）、课堂讨论、制作菜单和食谱等活动，能建立起学生和阅读内容之间的联系。例如在阅读 Chinese festvials 前，可以先播放有关农历新年的贺年音乐和歌曲，学生在听到熟悉的旋律时会很快兴奋起来，我会让学生分享他们在新年里的乐事，并趁热打铁问他们，想不想知道中国的其他农历节日？学生的大脑皮层得到了刺激，都怀着好奇心去阅读文章，参与课堂活动。

二、读中创思维

（一）创设课堂情境，体会英语之美

在英语学习初期阶段，学生主要的学习步骤分为三步：“听、读、说”。而若想充分保障小学生在每个环节中的参与度，就应为小学生创设良好的课堂情境。教师可以巧妙设置课堂情境来辅助英语阅读教学工作的开展，从而达到事半功倍的教学成效。例如四年级上册 Unit1 I Like Dogs 一课时，教师可将教室布置成动物园的场景，在学习“pigs， cows，ducks”等词汇和句型时，并联系到三年级上册中学习的“On The Farm”，可以做以下对话：

T：What s on the farm？（播放动物的叫声，猜测）

S： Cows， pigs and ducks.

T： Yes. Cows， pigs and ducks are animals. Do you like animals？

S： Yes， I do.

T： What animals do our friends like？（观看动画，理解文本）

课堂情境的设置使小学生可以在观看相关内容的同时加深对英美文化的理解，并发展正确的英语发音和思维方式，这将有助于他们提高英语的阅读和口语技能。

（二）巧妙设置问题，提高阅读能力

问题是思维的启发点和活跃点，是加深学生对知识的理解和掌握的有效工具。因此，教师在学生阅读活动中提出的问题要有利于学生加深对课文的深入理解。教师们也能依据整个语篇的中心话题，以及在课堂上设计巧妙的问题，从而使问题具有明确的动机和追求，所提出的问题充分培养了学生的思考能力，增强孩子们的阅读兴趣，提升和深化中心思想，为以后的学习打下坚实的基础。比如说在五年级上册Unit5 A party 中，老师们可以使用以下对话来进行实际教学的应用：

Who is Wang Bing s friend？  Where does he live？ How old is he？

What subjects does he like？ What does he do after school？ What does he like doing？

而对于學生的实际阅读，老师应及时指导学习，使学生的理解应进行逐步的增强，使在学习中得到新的知识和体会。阅读一段时间后，学生不但具备了探究问题的能力，而且还提高了阅读能力并增加了词汇量。由此可见，教师对于教育初的教育对话的构思是多么的巧妙，只有这样才可以提升学生们的主观能动性，使学生在课堂活跃，主动学习，提升学习成绩以及掌握正确的学习习惯。

（三）引导自主阅读，培养阅读思维

在进行正常教育的过程中，应该让同学们对文章有个大概的印象，让他们的脑海中有个初步的想法，接着老师就使用引导性的方式，让学生的思维跟着老师的思维走，达到更有效的学习，这就是引导学习，发散思维的方式。例如在四年级下 Unit3 My Day 第一课时的教学中，可以先让他们充分熟悉课文，同时思考自己今天都做了些什么，可不可以用英语描述出来。老师还应该结合自身特点更理性发散式的给予学生问题，引导学生走上自我辩证统一的道路。

在平常的生活中，人们的思想相对稳定，但是在遇到困难时，人们被鼓励保持思想活跃，并且这种活动可以维持很短的时间。关注这一问题，关注与课堂有关的问题，使用与学生自身知识和经验相冲突的问题，并在教学活动中激发学生的阅读思维。

三、读后做延伸

（一）引导学生复述和想象，加深对英语的理解

重复的朗读可以让学生们对文章有更加深度的思考，可以在语言组织以及语言表达上有很不错的效果。其次，教师指导学生根据重点，难点，关键词，关键时间节点等来理清课文的内容，以使学生能够以自己的话语充分复述课文，让学生进行完整的口语表达。此外，教师还可以让学生根据课文的内容进行角色扮演，加深对课文的理解。例如，在教授六年级上 Unit2 What a Day！ 这篇文章时，教师可以为学生提供复述课文的空间，让学生独立思考本文的内容。同时，在学生复习的过程中，教师可能会要求学生以他们所学的日常交流语言与同学交流，以提高他们对英语的理解能力。尤其是在初步学习教育阶段，老师组织学生集体诵读课本，都是为了加深英语的印象，为以后更好的学习打下牢固的基础。

对语篇展开合理的想象，能有效提高学生的阅读兴趣和理解能力。例如六年级下冊 Unit7 Summer holiday plans 的 Cartoon time  Sam wants to go to the UK by taxi，那么，他们要花费多少时间和费用到达呢？符合实际吗？并进行中英文化有关交通工具和交通方式的复习，让学生的书面知识与生活实际相结合，有利于培养学生用英语做事的能力。

（二）鼓励学生仿写和扩写，培养用英语做事的能力

书面表达，作为英语表达的最后一段尤为重要，文字是语言交流发展的重要基础，相对于语文作文，相对应的要求也就不一样，英语作文要求流畅通顺，可以清楚地表达自我的意思。因此，在学生完成阅读后，教师可以使用文本内容来合理地改变文章的结构和词汇的内容，让学生根据课文内容来进行语篇填空，对课文的内容进行回购，并适当留白;另一方面，教师可以在课文中选择优美的句子或精彩的段落，帮助学生复制，继续或扩展，在阅读后完成书面输出，充分实现阅读与写作的有效结合，并鼓励学生进步，实现学生学习英语的全面发展。

阅读身为英语教育的重要组成部分，在实际的应用中依旧起着非常重要的作用，比如引导孩子对于英语的兴趣，对于英语的印象。这些都是一名学生英语基础的强弱，也息息相关的反应英语成绩的高低。所以小学阶段，老师们更加要提升对于英语阅读兴趣的培养，做到与时俱进，牢牢抓住新课程改革的命脉，让英语学习教育更上一层楼，根据教学情况的实际情况不断更新研究和教学方法，将新的教学理念引入小学英语阅读教学方法，并改变和更新小学英语阅读教学过程。 最终，将获得一个高效，高质量的教学成果，这将有助于提高学生的整体素质。

【参考文献】

[1]徐颖倩.对小学英语阅读教学策略的思考与研究[A].求知导刊，2020（07）.

[2]张作强.浅论基于阅读教学的小学英语写作教学实践[A].学周刊，2020（04）.

[3]李琳.小学英语阅读教学研究[A].名师在线，2020（20）.

[4]余玲.小学英语阅读教学中思维进阶策略的初步探究[A]，2020（10）.

[5]杨婧娜.新课改下小学英语阅读有效教学的实践探索[J].文理导航，2020.

[6]余业前.译林版中段英语故事阅读板块教学探究[A].英语实践研究，2020.