开展主题式群文阅读，提升英语核心素养

伍云英 刘祯

【摘要】 在培养学生英语学科核心素养的背景下，根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的以主题意义探究为基础进行教学活动的设计要求，本文主要解读了主题式群文阅读的主要概念，结合教学实践，品味英语，针对主题式群文阅读进行教学实践探究。

【关键词】主题式; 群文阅读; 核心素养;探究

【作者简介】伍云英，刘祯，福州闽江学院附属中学。

【基金项目】福建省名师名校长培养工程专项课题“开展主题式群文阅读，提升英语核心素养”（项目编号：ZXWY-2019023）。

一、引言

英语学科核心素养目的是培养学生形成英语学科的关键能力和必备品格，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。英语阅读，尤其是主题式阅读，可以促进学生英语学科核心素养的发展。主题式群文阅读，围绕某单元话题，组织学生解读和整合文本，让学生在真实的语言环境中，熟练运用英语语言表达思想和交流思想，从而提高语言学习能力。在新课改的浪潮下，教师必须打破旧有的思维模式，合理积极地开发课程资源，运用科学、合理的原则，积极探索开展主题式群文阅读，将有效提升学生的英语核心素养。

二、核心概念

1.主题。主题是指文艺作品中或者社会活动等所表现的中心思想或核心内容。《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，并倡导以主题意义为教学活动的主线，培养学生学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习的核心素养。所以，教师在英语阅读教学中，围绕一个主题展开阅读活动，以一篇带动多篇，以课内教材带动课外阅读文本，共同探讨语篇所展现的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。

2.群文阅读。群文阅读是指围绕一个或多个议题的一组文本进行阅读，在单位时间内，共同探讨问题，通过集体构建最终达成共识。通过群文阅读，可以让学生在指定的单位时间里，阅读相关的多个文本，了解不同风格语言的区别，文章意义如何建构，写作方法有何特点等，通过讨论、梳理、整合、拓展、比较，从群文中汲取有效信息，提升文学审美能力，进而提高学生的综合素养。Guthrie&Wigfield认为， 学生阅读多篇相关联的文本后，成绩往往会得到提升。Cappiello与Dawes认为，群文阅读的形式可以激发学生的兴趣和参与感，引发疑问，让学生多角度研读文本，有利于学生增长知识，扩大词汇量，以读促写;同时有利于教师实施分层教学，建构结构化、体系化知识，增长思维能力，实现深度学习，促进核心素养的生成、发展和提升。

三、主题式群文阅读的教学实践探究

1.实施过程。主题式群文阅读的实施过程要以教材单元主题为中心，以学生的认知能力为半径，以文本特征为基础，在真实情境下围绕主题设计与主题探究相关的阅读活动，对同主题意义下不同语篇进行阅读和赏析。阅读形式可以是课堂的精读或泛读，也可以是课后学生的独立阅读或合作探讨，引领学生对多篇同题异构的阅读材料进行整体阅读，通过短时间大量阅读同主题内容，既避免了零散阅读所造成的知识遗忘、思维简单的问题，又能强化记忆，促进学生多角度、深层次地理解同一主题思想的文本。

2.实施原则。（1）精挑细选。在文本的选择上，以单元主题为核心，要有一定的趣味性，能引起学生的注意和兴趣。也可突出文化意识，增补中国文化的语篇，促进文化交流与对比。要注意学生英语的不同层次水平，加强学生的自信培养，精选难度适宜的阅读文本。同时，要提升语篇的时效性。教师可以选择反映当代中国发展的课外语篇，以弥补教材语篇时效性的不足， 有利于学生了解新时代中国高速发展的现状，有益于家国情怀和文化自信的培养。材料选择可以源于《21世纪英文报》《时文阅读》《中国日报双语新闻》或其他网络资源，再结合具体学情进行取舍或改编。

（2）精心设计。学生在不同类型的群文阅读中，需根据主题辨识出有效信息并用合适的方式进行提取，进而整合并做出评价。群文阅读不可以把同一主题的文本进行简单堆积，而应引导学生积极思考，找到内在规律，发现作品的文体特点、语言风格、表现形式上的相似点，挖掘文化内涵、价值取向，培养思维方式，进而提升语言建构和应用的能力。因此，在文本阅读方式的设计上，可以多样化，层次化，合作化。可以在独立阅读的基础上，采用小组合作阅读的方式进行，分析文本内容和意义，发现写作特点，有利于学生间的交流互助;也可以是阅读好词好句的积累和读书笔记的展评;也可以将读后感、文章的概要或思维导图以英语小报的形式展现;也可以是对文本的某一思想提出不同的看法，进行辩论，培养批判性思维能力;也可以根据学生喜好的某一话题，在阅读结束后，在生活中进一步探究，并生成高质量的研究性报告，举办英语专项发布会，吸引更多同学加入兴趣主题的群文阅读中来。

学生通过主题式群文阅读，细品英语阅读的“三味”：第一味，原味，从宽度上将阅读由课上延展到课下;第二味，寻味，从深度上将阅读由知识迁移到思维;第三味，品味，从广度上将阅读由思维深入到文化。

比如，人教版课本必修四Unit2 Reading “A Pioneer For All People ”介绍了“世界杂交水稻之父”袁隆平。首先，在课堂围绕着“what，why，how”，引导学生弄清楚语篇的主题和内容，作者的写作目的，作者是如何表达语篇背后的情感、态度和价值观的。其次，为了进一步了解袁隆平，分组让学生通过英文刊物或网络收集更多关于袁隆平生平和成就的英文文章和视频，做阅读摘抄，进行语言积累，并用小组课件、英文小报的小组汇报方式与同学们分享。教师也从21世纪英文报的网站上收集到一篇致敬袁隆平的文章“Yuan Fixing Hunger Problems”，并与同学们分享。让同学们通过群文阅读了解到当时88岁高龄的袁隆平还在继续着自己的水稻研究，并得益于我国“一带一路”的倡议，他的杂交水稻能帮助全球解决粮食问题，引发同学们对老一辈科学家的敬佩之情，并进一步了解他们科研成果的深远意义。之后，教师还播放了袁隆平在青岛举行的第九届山东高层次人才论坛上做的英文演讲视频，并印发原文给学生。大家一片轰动，惊叹于他一口流利的英文。通过群文阅读，袁隆平这位科学家的形象活生生地呈现在学生面前，對这位学识渊博、多才多艺、不断创新的科学家有了新的认识。而在群文阅读过程中，同学们通过思维导图的方式将袁隆平的生平、成就、深远影响进行整合、梳理、提炼，学生分享让自己最受益之处，并进行了一次“致敬袁隆平”的英文演讲比赛。

不同形式的群文阅读设计，积极引导学生拓宽了自己的知识面，不仅更好地进行了语言积累，同时也锻炼了学生分析、提炼和整合相关信息的能力，从而提高语言学习的综合能力。此外，在群文阅读中，文本相互交融，相互碰撞，学生相互交流沟通，思维变得更加深刻、更加灵活、提升了阅读能力、阅读素养和思辨能力，也提升了人格修养。

（3）贵在坚持。基于教材单元主题为中心的群文阅读，实际上是一项长期的系统工程，需要大量时间和精力的长期投入，需要师生的共同配合。英语学科核心素养培养的效果不可能在短期内体现，但正如荀子所说：“骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍”。胜利贵在坚持，坚持就是我们奔向成功的强大动力，鼓舞、激励着我们，越过一道道难关，欣赏到最美的风景。我们相信通过合理规划、科学操作，师生积极配合，以坚定的信念持之以恒地做下去，一定会取得理想的效果，引导学生品味到语言的魅力，领悟到主题的深层意义，激发英语学习兴趣，提升阅读能力和核心素养。

3.“五I·五度”评价方式。“五I”教学是指五个教学要素，即兴趣（Interest）、信息（Information）、方法（Idea）、质疑（Inquire）和智慧（Intelligence），在教学中突出学生的主体地位、强化思维训练，增强文化意识，知识习得穿梭其中，教师把握好学生内在学习规律，学生自觉建构相关主题知识，教与学相互依托，相互影响，营造良好的教学氛围及和谐的师生关系，通过主题式群文阅读教学方式的转变来构建智慧课堂，进而提升学生的英语学科核心素养。

借助“五I”教学，笔者认为可由此延伸出“五I·五度”评价方式，教师从学生参与度、学习自主度、思维活跃度、情感愉悦度、目标完成度五个维度反思主题式群文阅读的教学，也让学生对学习过程进行多维度的自我评价，从而进一步优化教学，激发学生潜能，提升学科素养。下表为“五I·五度”评价方式。

继续以有关袁隆平的群文阅读为例，“五I·五度”评价方式对学生的学习过程评价如下。学生想要一步步地了解袁隆平，自然要参与到群文阅读中，除了独立阅读课文中的文本，还要独立或与同学合作搜集更多的相关信息，并做出小组课件和英文小报，积极展示。在合作和群文阅读过程中，大家积极分析文本，思考和分享，对袁隆平的生平、成就和深远影响一步步挖掘。在这个过程中学生积极思考、探究科学精神、思想相互碰撞，激发了学习热情，不仅积累了语言知识，还锻炼了思维和口才，提高了人格修养，获得了新知，使学习目标完成度高。

四、结语

主题式群文阅读以教材单元主题为依托，以真实情境下的问题解决为目的，依据发展元文化能力和元认知能力以及培养元语言意识的要求对文本进行关联，丰富阅读教学的内容，开拓学生的阅读视野。同时，探究活动要符合学生的认知规律，探究方式要以多角度展开，让群文材料更好地传递信息，让学生感受到文字的力量，体会到语言的丰富，在情感上产生共鸣，激发起英语学习的兴趣，感受材料的教育意义，丰富语言积累，提升思维品质和学习能力，从而提升英语学科核心素養。

参考文献：

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