小学语文教学中培养学生提问意识的策略

顾戴缘

【摘要】在新课改不断落实的背景下，学校与教师愈发看重小学生的提问能力，“学会提问”是学生学习语文科目最为有效的方式之一，提问不仅能够让学生掌握更多知识，还可以提升学习质量，培养多重思维与创新精神。并且，培养提升学生的提问意识还有助于加强学生发现问题、解决问题的能力，在课堂上，师生之间的良好互动，还可以让学生在提问和回答中充分表达陈述自己的观点，构建自己的知识框架。但是，当前小学语文课堂上，学生的提问意识比较薄弱，这一问题对小学语文教育的发展有很大的不良影响，据于此，本文对小学语文教学中培养学生提问意识的策略进行了分析研究。

【关键词】小学语文教学;问题意识;培养策略

所谓提问意识，即人们在认知活动中产生的一种怀疑、困惑、探究等心理，它会不断督促人们在提出问题之后找寻问题的答案。新课标中明确要求：在小学语文教学中，一定要着重培养学生的创新意识和创新思维能力，其中后者是学生思维的核心，而问题意识恰恰是创新思维的基础所在。所以，提升学生的提问能力，可以培养学生的创新思维能力，提高学生的语文学习能力与阅读鉴赏能力，同时也能够让学生在语文学习中时刻保持探究的热情和兴趣，增强小学生的观察能力、记忆力以及想象能力。所以，培养小学生的提问意识具有重大的现实意义。

一、小学生缺乏提问意识的主要原因分析

（一）学生缺乏提问的勇气和信心

小学阶段的学生对语文科目的学习存在一定的畏惧心理，在学习知识时如果自信心受到打击，就会出现消极心理。而在课堂上，教师势必会对教学内容进行提问，部分学生在回答错误以后，就会丧失积极性，更别说自己主动提问了。时间一长，学生们回答问题与主动提问的勇气和信心就会渐渐丧失，对于这一现象，语文教师很难挽救。

（二）学生学习积极性和兴趣不高

在实际语文教学中，学生普遍认为语文是枯燥乏味的背诵学科，这种看法明显是错误的，学生缺乏对语文学科的正确理解，自然对语文科目的兴趣就不高，在学习过程中也无法长时间集中精力，对学习质量产生了一定影响[1]。此外，学生学习兴致不高，也就不愿意自主思考、主动提问，这对提问意识的培养也有较大阻碍。

（三）语文教师的教学模式不科学

学生提问意识的培养效果取决于语文教师的教学模式，一些教师为了尽快提高教学效果，常常会将语文课堂当作个人“表演”的舞台，学生们无论是接收知识、理解知识还是学习知识都十分被动。并且教师也不重视对学生提问意识的培养，学生自己更无法突破个人思维的局限性，长时间的灌输式、填鸭式教学模式导致学生的思维受到了极大限制，很难生出主动提问的意识。

二、小学语文教学中培养学生提问意识的策略

（一）由好奇至乐于问

由于小学阶段的学生身心尚未成熟，好奇心也比较强，性格活泼好动，喜爱模仿，有着直观、具体、形象的思维特点。对此，教师应当充分利用学生的这些特点，在教学活动中对学生的好奇心予以保护，同时将提问范围进行拓展，让学生充分体验到成功提问的乐趣，让学生变得喜欢提问、善于提问。在课堂学习过程中，小学生经常出现注意力持续时间短、因为课堂外的事物而分心走神等问题，对此，教师应当及时引导学生将注意力集中到教学内容上来，使学生的好奇心放在本节课的知识中，从而提高教学质量。

比如：在教学统编版一年级语文上册《乌鸦喝水》这篇文章时，首先教师要导入新课，保护学生的好奇心，以课题为核心引导学生发出质疑。

师：今天我为大家带来了一位新朋友（运用多媒体技术向学生们展示乌鸦的图片），大家认识它吗？

生：认识。

师：它是谁？

生：乌鸦。

师：虽然乌鸦外表长得不是特别好看，但是它的头脑却非常聪明，而且还很爱动脑筋，今天我们一起来看看课文中的乌鸦是如何解决它想喝水的问题的。

板书题目，让大家齐读题目。

师：读了这个课题，你们心中有什么疑惑吗？你们想知道些什么？

A生：我想知道乌鸦为什么喝不到水？

B生：乌鸦喝到水了吗？

C生：乌鸦是怎么喝到水的？

……

最后教师做出总结：“同学们真聪明，和课文中的乌鸦一样，爱动脑筋，提出了这么多有意义的问题。”本次课堂上，教师在新课导入环节通过多媒体展示图片吸引学生的注意力，然后教师通过提问又激发了学生的求知欲，引导学生提出问题，这大大提升了学生的质疑能力。

（二）直观教学促成问

基于小学生的年龄特点，他们依然处在形象思维阶段，对概念、定义的理解还有较大难度。比如小学低年级的课本，内容基本上都是图画，知识点也比较简单，但是这些知识点是中高年级语文学习的基础[2]。因此，语文教师在设计教学方案时，需要对该问题进行充分思考，可优先应用直观的教学方式，调动学生对语文科目的学习兴趣，然后在课堂上对学生进行合理引导和发掘，开拓学生的问题思维，达到培养学生提问意识的目标。

比如在教授统编版一年级语文上册《秋天》这篇课文时，教师事先准备了一些会在秋天成熟的果实，有金灿灿的柿子、红彤彤的苹果、饱满开裂的石榴以及金黄的叶子。课堂初始，教师拿出这些东西，充分调动了学生的好奇心，学生们目不转睛地看着它们，脸上写满了好奇。

师：大家认识它们吗？有没有什么问题想问问它们呢？

A生：柿子，柿子，你是怎么来到我们身边的？（是秋姑娘带我来的）

B生：苹果，你好吃吗？（秋天到了，我已经成熟了，味道可甜了）

C生：石榴，石榴，你怎么坏了？（我不是坏了，是秋姑娘让我笑咧了嘴）

D生：樹叶，树叶，你是怎么变黄的？（是秋姑娘把我给吹黄了）

本节课中，教师选择了几样能够代表秋天来了的实物，先激发了学生的兴趣和好奇心，然后以此为基础引导学生提出问题，这一系列步骤水到渠成。需要注意的是，让学生勇于敢于提出问题是最终目标，不得对学生所提问题的内容做出过高的要求，主要是让学生能够集中精力，培养学生的提问意识。

（三）反思提问转换问

通过大量实践调查发现，与小学中高段学生相比，小学低段学生在课堂提问上更加积极主动，更加有勇气，主要是因为其年龄特征。小学低段学生正处于思维探索阶段，爱说爱动，偶尔还会做出一些稀奇古怪的事情，或者是对某个事件刨根问底。那么到底如何才能让小学低段的学生一直保持这样的高求知欲呢？如何提高问题的有效性呢？这需要语文教师充满耐心和爱心，对学生进行科学规范的教导。

比如在教学统编版语文一年级下册《语文园地八》中“和大人一起读”篇目中的《小熊住山洞》故事时，首先，教师通过多媒体设备展示熊的居住地，让学生仔细观察，借此充分体验文章语句中的情感。

师：一走进小熊的家，你有什么感觉？

生：山洞里边很黑，又阴暗、又潮湿。

师：你有什么想法或者问题吗？

A生：他们为什么不造新房子呀？

B生：他们为什么不搬家呀？

C生：山洞里为什么这么黑呀？

D生：他们为什么不砍树呀？

E生：小熊的爷爷奶奶去哪里了？

F生：小熊的家住起来舒服吗？

应用多媒体创建与课本内容相符的情境，从而唤醒学生的提问意识，让学生主动发现问题、提出问题。在课堂中，学生才是主体，应该让学生把心中所思所想表达出来。通过学生提出的问题不难看出，F生提出的问题是呈现型问题，即有现成的答案，而C生和E生提出的问题属于无效性问题，和文章的中心无关。

（四）消除恐惧鼓励问

在培养小学生提问意识中最重要的步骤就是消除学生惧怕教师、不敢提问的心理。教师应当多多鼓励学生进行提问，让学生具备良好的提问心理[3]。对于不敢发言提问、怕说错话被其他同学笑话、怕被老师批评的学生，教师可采用亲切的笑容、温柔的语气和热情的鼓励等方法，引导学生迈出主动提问的第一步。

比如在教学统编版语文二年级上册《坐井观天》这篇寓言故事时，教师可鼓励学生相互提问，可以先以小范围作为切入点，由简单到难，先让学生体会到提问的乐趣。可以问：青蛙跳出井口能够看到什么呢？让学生发挥自己的想象力回答该问题。只要学生能够迈出第一步，那么他们的问题就会不断增多，对培养学生的提问意识有很大好处。再比如，教学统编版语文三年级上册《富饶的西沙群岛》这篇文章，教师可引导学生结合岛上的景色、海中的生物提问，并给予学生充足的时间去组织提问语言。有的学生会问：“西沙群岛一带海水五光十色，‘魅丽无比是什么意思？”这些有效性問题需要思考的时间会相对较长一些。

综上所述，在小学语文教学中，学生除了要学习掌握基础语文知识之外，还需要培养增强自身的提问意识。对此，教师应当结合当前语文教学现状，根据学生的个性特点、学习能力，采用科学合理的策略培养并提升学生的提问意识，为学生的语文学习效果奠定坚实基础。

【参考文献】

[1]曹小龙.小学语文教学中如何培养学生的提问意识[J].新智慧，2020（05）：141.

[2]尚玲玲.小学语文教学中对学生提问意识的培养[J].科普童话，2020（01）：52.

[3]王晓华.浅谈小学语文教学中对学生提问意识的培养[J].读写算，2019（20）：81.