新课标背景下贯穿英语学科核心素养的单元说课后的一些反思

【摘要】说课比赛要求参赛教师在备课基础上，就特定的教学内容在规定时间内就本堂课教学设计及其理论依据等内容向评委进行讲解。说课者需将一节课中“教什么”“怎样教”“学生怎么学”“为什么这样教”等问题清楚地向评委和同行教师陈述并呈现出来。教师通过说课有效地进行教学反思，教学研究的手段能有效提高教师自身的教学基本功与学科核心素养。在以往的市级说课比赛中，说课型、说板块很常见，但是进行单元说课的很少。设置单元说课是想让新时代的英语教师用单元说课来贯彻“英语学科核心素养”的新理念。根据英语学科核心素养，教师要培养发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，培养具有家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。英语课程内容的设置是以英语学科核心素养为框架，英语课程学习内容的选取紧密围绕语言能力、文化品格、思维品质和自主学习等四个方面，学习目标以及教学设计也应围绕英语学科核心素养确定和落实，从而最终实现发展学科育人的根本目的。所以，进行说课的教师应结合英语新课标要求以及学科核心素养，从理论出发，整合单元教材并安排相应的教学活动。笔者以参加市级说课的人教版高中英语选修8 Unit4 “Pygmalion”单元说课为例，从说课前的准备、说课过程中、说课后的反思这三个方面讲述如何在新课标背景下贯穿“英语学科核心素养”开展单元整体说课。

【关键词】英语学科核心素养;单元说课;说课比赛

【作者简介】苏琴（1990.12.20-），女，汉族，四川资阳人，河北张家口市第二中学，初级教师，大学本科，研究方向：“英语学科核心素养”  单元说课、说课比赛。

一、前奏——说课前的准备

1.研读说课要求，紧扣新课标和英语学科核心素养。在拿到说课比赛通知后，首先要研读说课要求。此次市级说课题目为人教版高中英语选修8 Unit4“Pygmalion” 一整个单元，这是首次以整个单元为载体进行说课比赛。说课教师必须先弄清楚评委要求以单元说课的目的是什么。立德树人是教育的根本任务，那么英语学科也应以立德树人为根本任务。要在英语课程中落实此目标，教师应结合英语新课标所提出的“英语学习活动观”。说课教师对文本进行深入解读，整合单元教材并安排相应的主题活动，以学生合作和探究式学习为主。说课过程中，教师必须说清楚本堂课的教学设计是如何体现和落实新课标要求的，学生是如何将初步学习理解的知识结合实际生活，应用实践到相应教学活动中的，最终如何架起了一座桥梁顺利连接课程内容和课程目标，如何实现英语学习的育人目标。

2.教材分析。众所周知，说课需全面深入地了解教材，精准选择教育教学手段和方法，充分做好教材和学情分析，确保教学设计更为精准有效。在刚得知本次市级说课题目是人教版高中英语选修8Unit4 “Pygmalion” 一整个单元时，笔者非常迷茫，不知所措，无从下手。网上几乎没有单元说课的资料可供参考，这时只能静下心来反反复复钻研教材，吃透文本，理解这个单元在整本教材中的作用以及地位，理清单元与单元的联系。因为单元目标是宏观的、整体的，说单元要求，教师必须对文本进行正确的解读，对单元内容进行取舍，有所侧重。抓住教材才能清楚地向评委阐述确定重难点以及重难点的突破方法，从而让本堂课的教学设计做到目标明确且有据可循。

3.学情分析。说课教师需结合具体学情有针对性地设计教学任务。人教版高中英语选修8 Unit4“Pygmalion” 是萧伯纳的一部喜剧，因此教师必须熟悉学情，进行学情分析，了解学生对有关戏剧的词汇量的掌握程度，学生对戏剧冲突和戏剧鉴赏方法的了解程度，以及学生学习方法、阅读理解技巧的掌握情况等。教师唯有清楚地了解学情，根据学情设计出来的课堂才更具针对性和可操作性。需要强调的是，在学情分析上，必须具体到这堂课上学生可能出现的所有学情问题，从学生认知特点出发，不能过于宽泛。

4.说课案和多媒体课件。精心准备说课案和多媒体课件是很有必要。说课案是参加说课比赛时需要提供给评委的纸质说课设计文本稿，是每一名说课教师必须认真对待的文本材料。整个说课案和多媒体课件必须体现四个“精”：（1）内容精准。内容精准是说课成功与否的关键，这就要求教师能合理而准确地取舍说课内容，搞清楚哪些是必须要的，如教材分析、学情分析、教学目标、教学流程等。教师为了精准地阐述课堂教学流程，在某些环节还可以对设计意图稍做解释。教师精准把控好教学内容后，还需注意说课教案里的语言表达应语句通畅，字词用语恰当，尽量避免错别字和病句的出现。在说课案里需要为多级标题编号，教师需尽量避免多级标题混乱或顺序颠倒等问题。（2）语言精简。在规定的说课时间内要求说课教师用精简明确的语言表达所要呈现的内容，需要说课教师事先做好准备，明确哪些是必须要说的内容，比如用精简的语言清楚地说出本堂课的设计意图是什么、设计出哪些高效课堂活动等。（3）课件精美。制作一份精美有深度的课件在一定程度上让说课效果事半功倍。说课教师在说课课件中可以用课堂照片来展示学生的学习活动过程，同时配上教师教学示范的视频或学生练习过程的视频，这样更有助于说课教师形象地呈现课堂教学设计。（4）说课案精致。制作一份精致的说课案可以让评委感受到说课教师对待本次说课的认真态度，这在一定程度上可以助力说课成功。

二、进行曲——说课过程中

在说课比赛候場过程中，通过观察前几位老师的说课，笔者发现一堂精彩的说课是有生命的，有评委，有听众，是动态生成的过程。说课教师首先应冷静沉着，注意自己的教态，要有自信，有激情，有气势。教师在说课过程中应配上适当的手势，语音语调需要流畅自然，语速应有急有缓，让评委从抑扬顿挫、高低升降的音调中体会到课程内容设计的一些变化，这样才能吸引评委的注意，调动他们的思维和情绪，这在很大程度上决定了说课的成败。在说课过程中，说课教师应和评委、听众进行眼神的交流，形成互动，这能为成功说课助力。

说课过程中应尽量脱稿，避免盯稿、低头读稿、中断现象，这要求说课教师提前做好充分准备，准备工作做得越全面、越扎实，越有可能在说课比赛中获得成功。

想要获得说课的成功，还不可忽视对说课节奏的把控。教师安排说课内容时条理要非常清晰且具有逻辑性，做到详略得当。这需要说课教师合理布局，确保在规定的时间内把说课内容完整且高效地阐述清楚，让评委明白本堂课的教学设计。

三、续曲——说课后的反思

在完成市级说课后，笔者深刻体会到说课教师的身份定位应该更多的是一个交流者、一个探讨者。在交流探讨一堂课的教学活动设计及其理论依据时，有许多需要说课教师注意把握的关键环节。

首先在备课阶段，单元说课要求说课教师必须吃透文本，吃透整本教材，理解单元在整本教材中的作用以及地位，理清单元与单元的联系。全面把握教材，深入了解教材，合理整合取舍教材内容，同时选准教学手段和方式方法。紧接着结合具体学情，有针对性地设计教学任务，使设计的教学任务具有可操作性。其次，说课教师学习英语新课标，不断学习新的教育教学理论，提高自身的理论水平，从理论出发结合实践，方可实现英语课堂的育人目标。在英语学科说课比赛，教师最好全程用标准的英语把自己的课堂教学设计思路及依据流利地表达出来，这就要求说课教师在日常教学工作中提高自己的英语口语表达能力和组织能力。

课堂结束语应达到双重性效果。一方面结束语应用心做到精彩，才足以打动评委、听众;另一方面应能让评委从你的课堂结束语中推测出你是否用心选择合适的切入点来吸引学生，对学生进行精彩恰当的情感教育。

板书设计和教学评价的展示是说课的最后一个环节。清晰整洁的板书是每一位教师都能做到的，而漂亮且有新意的板书会让评委有眼前一亮的感觉。说课教师在不同环节应准备相应的教学评价，比如练习环节中关于错题的自我分析评价表;小组活动环节，组长持有的关于组员活动的评价表;在整个单元学习上，有关戏剧主题课、词汇课、语法课、写作课等一些相应的教学评价表。说课时应用精练简明的语言表达出本堂课中怎样运用教学评价，因为教学评价可以帮助学生了解本堂课所学内容以及呈现出学生尚未解决的问题在哪儿，同时通过回收检查学生的教学评价表，教师可以发现学生在哪些地方仍有问题，帮助教师提升教学水平。

四、结语

说课作为一项教研活动或教师专业技能竞赛，促使越来越多的教师开始研究如何在新课标背景下說好一堂贯穿英语学科核心素养的单元说课。这需要说课教师学习研究英语学科核心素养的基本内涵，从说课要求的研读到课程内容的精选重组，从英语学习活动观的变革到学生学习方式的转变，这些重要环节都应围绕培养学生英语学科核心素养展开。希望笔者的一些反思能够给正在探索中的同行带来一点启发。

参考文献：

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