基于培养学生高阶思维能力的翻转课堂教学设计——以«21世纪大学英语应用型视听说教程2»Un it 2为例

周 平

(成都锦城学院，四川 成都 611731)

一、培养高阶思维的重要性

我国学者钟志贤认为高阶思维是高阶能力的核心，具体表现为问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维。姚可军认为高阶思维能力主要指创新能力、问题求解能力、决策能力和批判性思维能力。二者的表述虽然有一定的差异，但是都体现了高阶思维是个体面对问题时进行分析、决策、解决的能力，强调了高阶思维的批判性和创新性两大特点。

进入21世纪之后，为了提升国民核心素养以及国际竞争力，许多国家和组织都在思考如何培养未来的公民，并制定出核心素养框架，突出培养高阶思维能力的重要性。2016年我国政府发布«中国学生发展核心素养»，指出核心素养包含六大素养，具体细化为18个要点，其中一个要点是科学精神，即培养学生的理性思维、批判质疑、勇于探究的精神。大学英语作为培养学生核心素养的一门通识课程，多年来教学重点集中在提升语言能力上，对于学生的思维发展，特别是高阶思维的培养重视不够。为顺应新时代发展要求，2020版的«大学英语教学指南»明确指出，大学英语教学不仅要培养学生的英语应用能力，还要发展自主学习能力和思辨能力。

二、高阶思维与翻转课堂

布鲁姆最早提出高阶思维，将认知领域的教育目标按照由低到高的层级，划分为知识、领会、应用、分析、综合和评价。2001年，安德森等人进行了修订，将认知过程划分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造。修订后的目标将“综合”改为“创造”，突出了培养高阶思维能力的重要性，也为大学英语教学提供了重要的指导意义，那就是语言教学不应该停留在浅层学习，而应该创设真实的学习场景，让学生运用所学的知识，解决复杂的问题，提高分析问题、解决问题的能力，实现高阶思维能力的发展。

翻转课堂是信息化教育时代的产物，通过网络数字化学习平台和教学资源，它将传统的“先教后学”的教学流程变革为“先学后教”的创新模式。翻转课堂教学模式下，属于记忆、理解的浅层学习活动安排在课前，学生利用教师发布到学习平台的配套学习资料，完成自主学习任务单，实现知识传授的提前。课堂上安排深层学习活动，教师设置拟真情境中的真实问题，学生在解决问题的过程中促进知识的综合应用以及对问题的创造性解决，从而培养学生应用、分析、评价和创造的高阶思维能力。课后，学生根据教师和学习同伴的意见，进一步修改完善自己的学习成果，完成学习的闭环。

三、教学设计案例分析

«21世纪大学英语应用型视听说教程»系列丛书是复旦大学出版社近年的力作，第二册第二单元的主题为动物(Animals)。在本课的教学设计，记忆和理解等低阶思维的培养通过课前的自学学习达成，而应用、分析、评价和创造等高阶思维目标通过课中和课后的完成任务活动得以实现。

(一)课前——低阶思维的培养

教师将精选视频“Why Losing a Dog Feels Like Losing a Family Member”提前发布到网络数字化学习平台。视频讲述了宠物狗Rainbow离世后，主人公Alvin对它的怀念之情。

在自主学习任务单中，教师明确了本阶段的学习目标:①拓展主题词汇，精听练耳；②理解视频内容，把握细节要点。教师发布在线测试，学生可以多次检测，直至自己达到学习目标。主题词汇的测试，教师先将视频文本导入“英语阅读分级指南针(https:∥www.languagedata.net/tester/)”，点击“词汇分析”功能，确定重难点单词。题型可以采用中英翻译、英英互译、生词填空等。另外设置单选题或判断题，考核学生对视频内容是否掌握。

这部分的练习题都是针对视频进行设计的，为了更好地为课堂高阶思维培养做好铺垫，教师在平台发布讨论话题“What pet animal do you want to keep?Why?”，学生既可以回复教师的提问，也可以对同伴的回帖点赞、留言。教师也要参与在线互动，观察学生对知识的初步运用情况，同时把学生的回帖导入“在线英语词频统计”，根据高频词汇，统计学生养的宠物种类，归纳他们养宠物或者不养宠物的主要原因。

此外，教师发布了一篇拓展阅读，里面包含三条新闻:分别是导盲犬、医学检测犬和象牙买卖，后两条新闻均出自教材Part D的听力文本。完成阅读材料后，根据自主学习任务单的要求和提示，各小组需设计一个动物保护项目，向某组织申请资金支持，并准备课堂陈述。小组陈述要进行同伴互评，评分标准和细则要附在学习任务单里，让学生提前了解和熟悉，有助于提高项目作品的质量。在项目设计的过程中，教师参与到各小组的在线讨论，并提供适时的指导和帮助。

(二)课中和课后——高阶思维的培养

1.第一步:运用

本课的重点单词，课前学生通过查阅字典，有了初步的了解。课堂上，教师设置情景，让学生利用这些单词，编写成一段话。也可以采用接龙的方式，每位同学说一个句子，但要保持逻辑的一致性。如果学生完成有困难，可以采用选词填空的方式，补全一段话(如下)。此活动旨在告诉学生，语言学习不是死记硬背，而是要在运用中进一步熟悉，最后内化为个人的知识。

Gap－filling:Choose the appropriate words from the box to fill in the blanks.

Sigmund Freud is a(1)________while Charles Robert Darwin is an(2)________.The latter(3)_______the theory of(4)________from which we know there was a hunting(5)_______between wolfs and dogs.After(6)________，dogs，the(7)_______species have become human's best(8)_______.

2.第二步:分析

教师对课前关于养何种宠物的在线讨论进行统计，在课堂上用图表公示结果，可以让学生根据图表分析成因，训练口语的同时，也培养了分析归纳的能力。教师还可以展示优秀回帖，既起到了语言示范作用，也提升了学生的学习成就感。然后通过抽签的方式，让学生分组讨论养狗的好处和坏处，讨论结果用思维导图进行呈现。教师可以提供一些图片，帮助学生拓宽思路。在讨论的过程中，教师要走近学生，给予及时的帮助。

在辩论双方的陈述阶段，教师不仅要把控节奏，还要快速记录正反两方的要点。辩论结束后，教师可以借助思维导图或者表格做总结发言，并且引导学生将其与常见的对比类作文联系起来。相较于刻板的说教，代入感强的讲解，让学生更容易掌握此类文体的写作方法，并且还培养了学生全局的眼光和批判性思维能力。

3.第三步:评价与创造

课前的学习任务单里发布了小组任务，要求设计一个动物保护项目。拓展阅读只提供了思路，学生需要借助网络或课外书籍，了解濒危动物的现状。在组长的带领下，通过小组讨论，确立项目名称、援助计划和资金用途。

课堂上，各组在进行项目陈述之前，教师重申评分标准，并推送在线评分链接，进行组间打分。同时要求每组陈述结束后，其他小组以投资人的身份向项目负责人进行现场提问，各组的临场反应也是重要的评分依据。这一举措，让所有人都成为教学活动的参与者，而不是旁观者。学生既是评价者，又是被评价者。通过问答、观摩和对比，各组重新审视自己的项目，根据同伴和教师的点评意见，课后进一步完善后，上传到学习平台的作业库，成为形成性评价的成果之一。

本环节的设计目的是让学生重视生态环境保护与可持续发展的建设。任务情景设置在模拟的招标投资现场，学生撰写策划书，陈述项目方案，获得投资方的青睐。这场预演是学生踏入职场的铺垫，也为大学生创业提供了思路。该活动把语言学习和真实任务结合起来，它需要学生把所学知识用于新情境，通过分析、整合、核查、评判，选择最优方案，创造全新模式。在分析问题和解决问题的过程中，高阶思维能力得到提升。

四、启示

大学英语教学已经从“教”知识发展到“育”能力阶段，以语言为工具，培养具有高阶思维能力的人才是时代的需要。作为英语教师，不能只是知识的传授者，而应该成为课程教学的设计者和创造者。在全球网络数字化不断普及的当下，教师要充分利用信息技术和丰富的教学资源，采用线上线下相结合的翻转课堂教学模式，帮助学生深度加工知识信息，深度理解复杂概念，构建个人知识体系并有效迁移应用到真实情景中，培养学生批判性思维、提升创造性解决问题的高阶思维能力，让学生学会学习，最终实现全面发展。