收获与困惑并行

谢瑞

当我提起笔时，可能也是我职业生涯中困惑的最难处，今天讲授高二数学必修五《简单的线性规划问题》，讲授概念的每时每刻，我都能深深感受到学生的求知感有多强烈，又不得不承认自己个人力量的如此弱小，每一个孩子身上都有他藏不住的魅力。他们真的比我们想象的可爱的多。今天，刚刚下课尾随而来的课代表告诉我，在他的理解里，我上课总结的求解最值问题等的一般步骤也有个例不符合，我不觉得丢脸，会觉得自己表述新概念等有漏洞，导致学生未能参透内涵。我更在意的是她的质疑精神和思考的习惯，还有反复思量后与我交流的勇气，试想对老师提出质疑也得有一定的学科自信才行，不是吗？

当我告诉两个学生我已经知道我们班级的成绩时，两个学生秒会意他们其他科任老师定知晓他们成绩时好兴奋，我终于知道我们都是把孩子想的多么反应迟钝，这是多么可笑，他们可能比我们头脑更好使，毕竟这样的年纪思维有多活跃我们可能已经忘记这一点了！今天的课怎么没敢放手给学生去摸索，探知，这显然是一个低效的课例。

才想起，上课时一道应用题分析自然科学与社会科学两类进行比较，我简写并简说为社会和自然。孩子都开始重复这个丰富的词“社会”，他们真是一群调皮的孩子。我也随口教育“再不好好认真听讲，你们离混社会真不远啦，哼”，我的传统顽固的思维依旧认为我总结的头头是到，乐此不彼享受讲授中。

感觉两个月的网课，每个老师都备课充分认真，为什么辅导试卷调查发现选对一半的同学都寥寥无几，下课后跟过来三个可爱的同学过办公室与我交心说，他们屁股坐的特别疼，他们说换了独创的n多种坐姿最后都失败了，我疑惑，便问那原来坐教室从早到晚也没见你们多么喊疼啊，他们说原来真没感觉疼啊，奇怪了，我也奇怪了！除了归结与学生参与度太少，实践不足，别的解释都难以立足，真是满堂灌的诟病。

告诉我有晓得同伴们为逃避老师线上喊交作业，各种求好友换角度换滤镜换方向等盗版拍照上传作业，浑水摸鱼，真的好绞尽脑汁啊，思维超出我想象太多。

晚上辗转难眠，开始问自己考什么，怎么考，教什么，怎么教，学什么，怎么学的深奥难题。突然豁然开朗，犹如另一个我的质问：你知不知道课上预习五分钟是有多重要？它就像你走在无数个交叉路口时，前方遥远的地方有一盏明灯告诉你，它就是你的目的地。要是你整节课都在讲解这里不能多想，那里不是目的，那他都不知道你想干嘛，你真的要想说明啥道理。而五分钟就足以让他挑出自己困惑之处去重点突破，而不是听你反复啰嗦。他会知道哪里他该认真听你讲述了，哪里是你讲的地方，你到底在说什么问题，他现在认同不认同你，比如概念，三遍五遍都你讲真没用，学生自己读一遍，好新的概念，第二遍再读，有点感受的概念，第三遍有点道理的概念，第四遍模糊的概念，第五遍理解的概念，第六步深刻领会的概念，这就剩你的唯一讲解的一遍总结并注意几点的概念啦。这比你想象的更轻松吧，学生也不累个半死还糊里糊涂来不及看一遍概念生怕误过你强调的所谓的某个关键点。我们总是担心他们会贪玩，会效率不高，会傻坐着等你讲，这都是咱们给他惯出来的坏习惯，原本他是知道自学的，让话多的老师教就让他懒惰了，反而退化了学习能力，硬等你的成熟灌输忘记了获取的快乐和成就感，自己获取才是我们一直强调的学生的主体地位，而且他可能听起来更轻松，而不是满堂灌，让他生生成了消化不良的怪胎。

谁说老师只是教书匠。老师是那个最先有教学感悟，又随即迸发灵感，隨即投入实践的最伟大的实践家与理论家的结合体，真庆幸自己没有错过孩子们成长的见证，这就足够我们去慢慢回味和细细咀嚼了。