生活化情境在初中物理教学中的实践与思考

张盛成

摘要：情境教学旨在利用生活中的例子来引起学生的共鸣或者帮助学生理解知识内容，在初中的课堂教学中起到了较好的教学效果，对于初中物理来说，生活化情境教学能够为学生提供一个较为直观的物理模型，在提高学生学习积极性的同时，培养了学生的知识发散能力，帮助学生构建知识和生活联系的桥梁，能够将所学知识应用到生活中，能够从生活中提取物理知识，全方面提高学生的物理素养。

关键词：情境教学;初中物理;教学策略

物理从生活中提取自然规律，又将其加工改造后应用到生活之中，因此物理是一门和现实生活高度联系的自然学科，而生活化情境教学着重于现实和理论知识的融合，可以说物理学科可以充分发挥生活化情境教学所带来的教学积极作用本文将先阐述生活化情境教学的意义，并以此为基础着重讨论生活化情境教学在物理教学中的应用策略。

1.生活化情境对初中物理教学的意义

1.1调动学生学习热情

物理的学习对于抽象能力和逻辑思维能力的要求较高，因此很多学生对物理存在着难学的刻板印象，学习态度在开展教学前就已经较为消极了，而采用生活化情境教学能够以现实生活为舞台，拉近学生与物理教学的距离，让学生能够将自己的生活体验转化为物理学习的动力。

1.2提升学生学习效率和学习质量

生活化情境教学注重现实和理论的联系，它如同于一座桥梁，将抽象的物理理论知识和具体的现实生活联系起来，让学生在学习过程中通过自身生活的经验来解释理论知识，加深对理论知识的学习，又通过理论知识学习提升了现实生活中各种物理现象的理解能力，达到双向的教学效果。

2.生活化情境在初中物理教学的中的应用策略

2.1利用生活化例子引入教学内容

由于物理学习相较于其他学科更注重逻辑思维能力和抽象具象化能力，很多学生对物理有着抵触心理，为了缓解这一心理所带来的负面教学效果，初中物理教师在展开教学时必须要做好开篇教学工作，对此，教师可以合理利用初中生的好奇心，利用一些趣味性的故事和物理现象作为开篇教学，让学生能够被趣味性的知识内容调动学习热情，自然地进入物理学习状态。除此以外，为了最大化发挥开篇教学的积极作用，教师自身必须要具备从生活中提炼教学资源的能力，通过结合课本内容，从生活中找到适合教学的生活化情境例子并将其优化改良，转化为教学资源，丰富课堂教学内容。

例如在教学《质量》这块教学内容时，为了较好的引入质量这一教学主题，教师可以以一个脑筋急转弯为开篇问题，教师可以提问“一千克棉花和一千克铁哪一个重？”，通过这样的开篇教学能够有效地引起学生的讨论，让学生的思维保持活跃。再例如在教学《快与慢》时，教师可以利用多媒体技术，展示一些日常生活中难以观察到的物体的运动速度，例如教师可以对比蜗牛的运动速度和马奔跑时的运动速度，再进一步展示行星的运动速度，再进一步展示光速，让学生知道快慢是从对比中取得的，在不同参照系下物体的快慢是不确定的。例如在教学《生化和凝华》时，教师可以通过提问冬天早晨出现的白霜是怎么出现的来引入本章的话题。

2.2利用生活化例子优化课堂教学

做好了生活化地引入教学主题后，教师应该着力于课堂教学的生活化改造，让学生在知识点的学习过程中维持较高的学习热情，对此，教师必须要采取合适的教学策略，针对不同的教学状况采用不同的教学策略，例如教师在介绍完本章重点知识点时，可以开展结合生活的知识问答，饱含生活化情境的课堂小测试等教学活动，达到“趁热打铁”的教学效果，再例如教师意识到学生们注意力开始涣散时，可以进行视频演示，拓展教学等教学策略，这类教学策略富有趣味性，能够达到“充电”的教学效果，让学生能够重振精神。

例如在教学《空气的“力量”》时，教师可以先介绍大气压强的概念，随后介绍一些生活中常见的大气压强体现作用的例子，例如吸管用到了大气压，将饮料“压”到了嘴中，然后教师可以让学生分组讨论，讲讲自己在生活中遇到的大气压强的应用例子，通过这样的方式保持课堂活跃度，实现生活化教学的融入。再例如在教学《做功了吗》，教师可以用PPT展示一些生活化物理模型，赋予其中物体一些物理属性，让学生判断在PPT演示的物理情境之中，某个物体受到了来自哪个物体的功，通过这样的方式来让学生更好的从生活中应用功这一概念。再例如在教学《力》时，教师可以讲解力的概念后，让學生讨论自己此刻才课堂上都受到了什么力的影响，这些力的影响所带来的作用是什么，通过结合自身实际情况，让学生能够更好的理解力这一物理概念。

2.3采用生活化课堂实验

实验是生活化情境教学的重要模式，但是在初中阶段的物理教学中，课堂教学和实验教学的教学资源分配极为不均匀，这一阶段的物理教学着重于课堂教学，而忽略了实验教学，对此，教师可以结合课本内容，发掘新颖的实验教学内容，将课堂教学和实验教学有机结合。

例如在教学《科学探究：声音的产生与传播》时，教师可以组织一次简单的传话筒制作实验，教师可以利用多媒体展示建议的传话筒制作视频，提供给学生一次性杯，细线等原材料，让学生自己制作传声筒，并用传声筒展开一系列实验，例如在传声过程中捏住传声的细线，或者让传声时细线不绷直，处于放松的状态，让学生通过所学知识和自己的理解来解释为什么不同情况下传声的状况会不一样，再例如在教学《光的色散》时，教师可以用分光棱镜来让学生观察到光的色散现象，并让学生通过对比彩虹的颜色来做到和生活的联系，如果没有分光棱镜，教师还可以通过肥皂泡或者DVD光盘来让学生观察光的色散现象，在教学《光的折射和反射》时，教师可以用手电筒和暗箱来演示光的传播特点，通过这样的方式来帮助学生理解物理知识，实现生活化教学的融合。再例如在教学《汽化和液化》时，教师可以用简易的蒸馏装置来更为直观的向学生介绍物态变化，并通过水汽化而杂质不汽化的现象来介绍不同物体的沸点不同，让学生充分理解所学的物理概念在生活中的具体体现。

结束语：

总而言之，生活化情境教学能够好的将生活经验和理论知识联系起来，这对初中的物理教学来说是至关重要的，作为初中物理教师，必须要从开篇教学中，从课堂教学中，从课堂活动中，找到生活化情境教学的用武之地，最大化发挥其拥有的教学积极作用，实现课堂教学和实践教学的有机结合。

参考文献：

[1] 施秀英. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 西部素质教育， 2015（05）：52-53.

[2] 廖丽冰. 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J]. 好家长， 2018， 000（014）：160-160.