小学语文阅读教学中学生质疑能力的培养

刘平

摘要：纵观历史，无论是科学研究的重大突破，还是人文领域的重大变革，无不以“质疑”为起点，只有当“质疑”的种子萌发时，才会对原有体系产生更深维度的思考，从而产生创新的原动力。因此，质疑能力是学生能力系统中非常重要的一环，无论对学生未来的发展，还是在各个领域的突破，都有很大的推动作用。因此，在小学语文阅读教学的开展过程中，一定要重视对学生质疑能力的培养，以此来提高学生的核心能力。

关键词：小学语文;阅读教学;质疑能力;培养探究

当前的教育系统中，注重“流水线”式的人才培养方案，学生虽有较扎实的理论知识基础，但由于“填鸭式”的教育模式，缺乏权威的质疑精神。它的创新能力和质疑能力都比较缺乏，只能在原有的知识体系中“修补”，不能开拓出知识体系之外的新领域，实现个人发展与职业前景的双重突破。

一、培养学生质疑能力的关键因素

（一）学生好奇心强

研究结果表明，几乎所有小学生都曾经对自己生活的各个方面产生过疑问，小到鱼为什么生活在水里、大到宇宙是否是生物的大脑，无不反映出小学生对新世界的好奇与思考。但问题提出后，有些学生会不置可否一笑而过，有些学生会云里雾里浅尝辄止，另有同学会仔细研究，努力探索。很明显，在后来的成长过程中，初等学生的质疑能力基本上不会有太大的起落，第二类学生的质疑能力虽然会很小，但也不会有太大变化，只有第三类学生在不断探索中进一步加强自己的质疑能力，从而实现自我质疑能力的飞跃。而且这也是由于学生好奇心强的影响，学生好奇心很强，才会有进一步探索的动力;学生的好奇心很弱，就会停留在提出问题的阶段。

（二）教师的指导和权威态度

最有效、也是最常用的办法，是在学生提出问题后，向老师或家长寻求帮助，而此时，老师或家长若态度不端正，认为学生是在瞎闹，或认为学生质疑是对权威的亵渎，也是导致老师或家长对学生提问的压制和批评。有些学生在遭到来自权威的否定后，心理素质差的学生就会直接放弃对问题的探究而屈从权威，从此游离于世俗的框架中，无法作出创造性的贡献;而心理素质较好的学生，其质疑精神就会受到一定程度的压制，从而导致对事物探索的积极性下降。

二、在小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足

（一）一种无形的“网”把学生束缚起来

在学生的学习生活中，存在着一张无形的网-权威，这种网络并非一夜之间就能形成的，它根植于中国的历史文明中，从三皇定伦、五帝治世，到儒家学派“三纲五常”的形成，中国的“三皇五常”思想根植于中国的历史文明之中，从三皇五帝到五帝学派“三纲五常”的形成，再加上“三皇五常”的思想体系。虽有“闻道有先后，术业有专攻”“吾爱吾师，吾爱真理”等思想对权威发起了挑战，为教育系统注入了一定的活力，但权威的力量依然无处不在。如果学生提出的问题与权威不一致，那么一张无形的“网”就会笼罩在学生身上，阻碍学生进一步探索。

（二）“应试教育”与“填鸭教育”的影响

“应试教育”标志着一切向考试看齐，一切向标准答案看齐，使学生的思想被条条框框束缚，不能自由发挥想象，更不能进行质疑，只能服从教材内容和考试大纲;"填鸭式"教育不仅是对学生质疑能力的最大摧残，而且也是对学生质疑能力的最大摧害，在这一教育过程中，学生完全是出于对知识的被动接受状态，没有对知识的深度思考和运用，这不仅导致学生对知识的理解和运用，而且也是对学生质疑能力的最大摧残，而且也是一种对知识的被动接受状态。

三、 如何在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的有效措施

（一）拉近教师和学生之间的距离，降低权威的影响力

人们总是对于距离之外的“权威”，充满了敬重，而对于日常生活当中处于亲近距离的“权威”，能够以一种平常的心态去进行沟通交流。所以，小学语文教师的首要任务是加强和学生之间的友善交流，促进亲切友好关系的形成，从而降低教师和学生之间的身份隔阂，让学生意识到“权威”也不是神圣的，也是根植于现实生活当中的，是世俗化的。同时，教师和学生保持亲切友好的关系，也有助于教学活动的顺利开展，教师可以更加有效地引导学生进行思考，学生也愿意听从教师的指导。

（二）教导学生正确的质疑方式

没有根据的质疑，虽然可以开阔学生的思维模式，但是并不具备建设性的意义。教育中所要培养学生的质疑能力是根植于现有体系和固定逻辑，并不是随随便便的提问，或者是没有丝毫逻辑关系的提问，如“猫为什么不是狗？”“天上的星星好吃吗”等问题。在进行阅读教学的过程当中，教师可以通过阅读理解的问题设置，来引导学生该如何正确地提问，帮助学生提出更多有价值的问题。

（三）多种教学方式并用，构建“多元化”课堂

在传统的小学语文阅读教学工作开展过程当中，通常只是进行单一的教学方式，只是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种纯粹是“知识灌输”的教学形式，虽然在短时间内可以使得学生知识掌握程度明显提高，但是从长时间来看，必然会导致学生对于阅读教学的厌倦，从而导致学生学习的专注度下降，同时也会导致学生的思维越来越麻木，使得学生的质疑能力越来越弱。只有多种教学方式并用的“多元化”课堂，才能够持之以恒地带给学生新鲜体验，使得学生的学习兴趣能够长时间维持在一个较高的水平，其思维也更加活跃。

（四）留给学生一定的自由空间，构建“弹性”课堂

如果教师将课堂过程安排得满满当当，没有留给学生一丝的自由思考空间，只是让学生跟着教师的教学进度走，就会导致学生缺乏自主思维的锻炼。而自主思维是学生进行质疑的基础，学生只有思维足够开阔，才能够找寻到现有体系当中不合逻辑的“点”，从而完成质疑的整个过程。所以，教师在阅读教学过程当中，要学会适当的“留白”，放松对于课堂的掌握，构建“弹性”课堂，从而使得学生的思维更加发散，为学生“质疑”留下足够的空间。

四、结束语

总之，质疑能力是学生的核心素养之一，也是素质教育理念的核心要求，不仅对于学生未来的人生道路有着重大的影响，并且也是国家各个领域想要取得重大突破的关键所在。在小学语文阅读教学工作开展过程当中，对于学生质疑能力进行培养，不仅是学生核心能力提高的需要，同时也是国家发展的必然要求。

参考文献：

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