合作学习让初中化学课堂教学更有活力

张莉莉

摘要：随着教育体制的变革发展，越来越多教学理念与模式应用到实践教学中，在信息技术的加持下，改善了传统教学的局限性，结合初中化学来看，学生在具备理论基础的同时也应当明确化学知识的实际运用。通过合作学习法，能够让学生带着任务进行学习，为其提供体验与感悟的情境，通过任务完成情况来明确学生学习中存在的问题，综合来看，驱动教学法强调学生自主学习，所以也要有效把控此类教学法在实际应用中的问题，以期能够获得教学实效。

关键词：合作学习教学法;初中化学;应用

引言：在初中化学教学中运用合作学习教学法能够改善学生以往的学习状态，让学生能够主动参与到学习中，构建和完善实践探究、运用思考的学习架构，在掌握化学理论知识的同时也能够实际运用。通过合作学习教学法让学生认识到学习化学不能单靠记忆，应当掌握其中所蕴含的客观规律，深入探究其中各项元素间的关联。在实际教学中，教师要让学生带着任务学习，激发其学习兴趣，让他们能够感受到化學世界的独特魅力。

一、初中化学教学中采用合作学习教学法的意义

在初中化学教学中应用合作学习教学法能够培养学生独立思考问题的能力，让他们带着任务学习，也能够为他们明确教学中的重点内容，对于一些复杂的化学知识，让学生在自主探索中发现问题解决问题[1]。将理论联系到实践当中，去强化学生的化学基础，培养他们的创新思维，也在学习的过程中养成良好的学习习惯和化学素养。所以在实践教学当中，教师要从情境创设、任务发布、案例分析、交流探讨等环节入手，来充分调动起学生的积极性，让他们能够以强大的动力去探究化学世界，教师要做好引导，让学生在化学任务背景下开展学习活动。

二、初中化学教学中合作学习教学法应用分析

（一）以学生兴趣为导向，创设教学情境

初中化学教学中运用合作学习教学法应当以学生兴趣为导向，创设教学情境，结合化学知识在实际生活中的运用，让学生能够加一步加深了解，举例来说，在学习《人工合成有机化合物》章节时，教师可以举生活中垃圾桶、药瓶等实例，让学生理解简单便宜的原材料通过有机反应，生成具有特定功能与特定结构的有机化合物的过程。教师可以根据教学重点来布置相应任务，让学生从身边常见材料入手，思考其化学应用原理，让学生在探究的过程中能够逐步提升对化学的学习热情[2]。教师要进一步引导学生有机合成需要遵循的原则，合成路线要具有简约性、实际生产的操作性，也要明确材料来源、反应速率、设备条件以及排放是否产生污染等。在条件支持的情况下，教师也可以让学生亲自动手实验，让他们了解有机化合物有顺合成法以及逆合成法。

（二）发布团体任务，增强学生协作能力

初中化学教学中运用合作学习教学法应当适当发布团体任务，增强学生团队协作能力，教师要让学生认识到在化学实验中，团队力量要大于个人，在合作探究中激发学生的创新意识。教师要合理安排小组成员，让学生能够提前适应小组氛围，让他们之间能够优势互补，将化学中的难点逐步拆分，让团队成员在合作中进一步理解化学知识[3]。举例来说，在学习《生活垃圾的分类处理》时，教师可以发布小组任务，让他们结合当前的垃圾分类政策来做好相关调查活动，明确垃圾分类带给环境治理的益处，做好相关数据分析，来进一步了解当前的落实情况。通过协作将复杂学习任务简易化，各成员之间通过交流来掌握整体任务学习及完成情况，加强学生群体的配合度，让他们能够在化学学习中不仅具备理论与实操能力，也养成良好的合作互助精神。既保留个人的见解，也能够从全局的角度来了解任务成效，不断拓宽学生思考问题的思路，让他们能够加深对化学知识的理解，对于教师而言，也要根据学生任务完成情况来进行客观点评，明确学生所遇到的实际困难，针对性地予以解答，帮助学生养成举一反三的能力，以此让化学教学更加高效。

（三）做好教学反馈，客观分析学生任务完成情况

初中化学教学中运用合作学习教学法应当做好教学反馈，教师在学生任务完成后要进行客观地评价，分析他们的完成情况，对于学生而言，在学习过程中具有明显的竞争意识，所以教师可以有效利用学生的心理，来激发他们的探索欲望。举例来说，在学习《认识有机化合物》章节时，教师以任务为导向，让学生探索生活中可见到的有机化合物，归纳其性质及原理，教师要让学生在课堂环节进行经验分享，将他们所观察了解到的内容讲述给学生。通过成果展示，教师可以进一步了解学生的学习情况，也让学生之间互相学习，通过鼓励等方式来激发学生的参与兴趣，在分享的过程中，学生也能够逐步提升自信心，锻炼个人表达能力。

在学习《水的净化与污水处理》章节时，教师也可运用当前互联网中的资源，了解国家相关的污水治理措施，让学生能够带着问题进行学习，通过化学知识如何净化水源，让学生能够了解臭氧处理法、磁化技术、离子交换法、电渗析技术以及反渗透技术。在教学过程中，教师也要引导学生生活用水以及工业用水对水质的要求，明确化学沉淀剂、臭氧、活性炭等在水处理中的实质作用，学生应当在牢固的化学理论基础上来完成教师所发布的任务。在学习过程中，学生也要始终保持正确的学习态度，敢于提出个人问题，和教师学生展开沟通，在逐步累积中提升个人的化学认知能力与应用能力，也让教学反馈获得实效，为后续教学活动开展提供有力依据。

结论：综上所述，在初中化学中运用驱动教学法应当充分体现学生的主体地位，依据学生实际情况发布相关学习任务，让他们带着任务进入到学习情境中。教师要根据学生的兴趣爱好，来丰富任务发布形式，提升学生的参与性，让他们认识到化学中的内容并没有想象中的复杂，要逐步掌握其中所蕴含的客观规律，与此同时，也要通过团队合作的形式让他们能够互相学习，增强化学的趣味性和实践性，以此让学生能够理论联系实际，提升个人化学素养与能力。

参考文献：

[1]梁定赛.合作学习教学法在初中化学教学中的应用初探[J].新课程（下），2019（08）：86.

[2]黄海静.合作学习教学法在初中化学学科教学中的应用研究[J].求知导刊，2020（11）：76—77.