言语思维在小学语文教学中的应用

李平

摘要：随着我国社会发展和经济水平的提升，教育事业迎来了新的契机。小学语文作为基础性学科需要突破传统教学模式的束缚，运用新观念、新方法有效提升教学质量，真正发挥学生的主体性，打造高效课堂。针对言语思维在小学语文教学中的作用进行分析研究，注重学生语文学习兴趣的培养。

关键词：言语思维;小学语文;教学应用

言语思维是人综合思维与表达能力相结合的产物，通过联 想和想象用自己的言语来表达自己情感的过程，由此我们不难看出学生言语思维的培养需要一个长久的过程，而小学生处于思维与语言能力发展的关键时期，将言语思维与语文教学进行有效融合，确实能够为学生日后的成长与发展奠定良好的基础，促进良好思维的形成。在小学语文教学中，教师需要把学生的言语思维作为一个着力点，丰富课堂内容、突出教学引导以激发学生言语表达兴趣，从而使其真正感受语言的魅力。在小学语文教学中，言语思维的培养是知识和表达能力相结合的产物，教师要依据小学生的身心特征和语言能力进行科学设计，尊重学生的学习主动性，培养学生良好的语言表达和思维习惯。

一、言语思维在语文教学中的重要性

新课改下的小学语文明确要求培养学生的语言能力：在培养学生言语能力发展提高的同时，还要激发想象力和创造力，从而促进学生思维能力的发展，因此，语文教师要根据小学语文新课标的要求，把小学生言语创造性思维培养与语文教学同步发展。

在日常语文教学中要紧密结合学生生活实际，才能激发学生的学习积极性，提高学生对语文的学习兴趣。生活经验的迁移，学生对教学内容的理解能力也就提高了，学生的思路也拓宽了，这对于学生言语创造性思维的培养有很大促进作用。

语文教师不能只有单一的教学方法，要采取丰富多样的教学模式。丰富多样的教学方法才能激发学生学习兴趣，如果还是单一的讲授法就容易造成学生的厌倦。小学语文的课堂教 学，新课标要求以学生为主体，教师为主导，因此我们可以在教师的指引下开展讨论法、提问法等方式教学，让学生开展自主、合作、探究的学习方式，把小学语文课堂建成开放的，而又充满活力的课堂。教师对学生的发言要积极鼓励，对学生的答案要充分肯定，并积极评价。

阅读教学以及写作教学，也要注重对学生的言语创造性思维的培养。在阅读教学中，我们要充分研究教材，找出能够培养学生创造性思维的材料，课内教材与课外阅读材料相结合，创造情境培养学生的言语创造性思维在写作教学中，训练多种作文形式，鼓励学生自由发 挥，改变过于统一的观念，培养创造性思维。

学校应开展读书、口语交际、演讲等实践活动，培养学生的言语创造性思维。

二、言语思维在小学语文教学中的应用策略

1.以思维教学促进学生发展

针对小学生的特殊性，教师跟应该抓住孩子们爱玩的天性，以兴趣为引导配合娱乐式的开放教学，切实提高课堂趣味性，创建良好的学习氛围，与此同时还要始终保持正确的教学方向，不能偏离教材的核心思想。教师要在教学方法上不断创新，改变我传统强硬灌输的教学方式，改用活动式教学，以此吸引学生注意力，让更多的学生加入到课堂教学之中，在其潜意识中植入学习和娱乐之间的关联性，让他们下意识的认为学习是一种娱乐工具;此外，教师还可以运用情景模拟的方式，为学生创造学习情景，改变传统以学生朗读为主课文讲解模式，还原文章的环境，不仅让情感课文更有代入感，也能让学生在实际情景中锻炼自己的语言能力，自己感受文章中各个人物的心理变化，加深对课文的理解。

2.生活化模拟教学

语言融合在生活之中，言语思维的培养与语文知识的学习都会作用于生活，其于生活是一种相辅相成的关系，因此教师要想培养学生的言语思维就需要与实际生活相结合，对语文学科知识进行生活化解读，才能让学生更加深入的了解言语的内涵所在，更加熟练的运用语文知识，提高语言能力。小学生身心都处于快速成长阶段，有很多内容难以理解，因此教师要从学生的思维模式出发，以引导的方式对教材内容进行加工，在教学过程中一些难以理解部分可以通过绘画卡通的形式展示出来，既符合学生的兴趣愛好，又与他们常看动画与图画形式相贴合，有助于学生对知识的理解。在教学过程中教师应根据不同学生的生活与思维习惯来有针对性的开展教学工作，在身边寻找适合的案例引入到课堂之中，让学生感受到语言在生活中随处可见，是一种根植于人类社会生活的重要交流方式。

3.言语思维训练融入到语文教学中

小学阶段处于思维能力提升、语言表达能力增强和核心素养培养的关键时机，针对课堂教学内容优化教学环节，教师必须加强思维训练，凸显出“思维”“语言”两大要素积极强化思维训练的有效性。针对语文基础性教学内容，教师需要梳理课堂增添语言和思维训练内容，找到学生理解应用能力和言语思维的切入点进行有效设计，创新教学方法，最大程度吸引学生的注意力，使得语文教学更具高效性、应用性，加强对课文的深度理解，为全面发展奠定坚实基础。

4.察矛盾中发展分析能力

一般来说，小学生的认知能力发展都要有一个渐进的过程，而且都是借助对教材内容的分析和对言语形式的质疑中发展起来的，在分析教材内容的认知过程中，激发思考，深度认 知，从而促进学生分析能力的提高，促进思维能力地发展。

三、结语

言语思维在小学语文教学中有重 要作用，相关教育工作者应全面理解言语思维与语文学科之间的关系，积极改变传统教学模式，注重学生思维能力的提升，这样才能为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 王芳. 小学语文教学语言特定新探[J].期刊，2011（06）.