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浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养

2021-10-15蔡秀琴

中学生学习报 2021年14期
关键词:能力培养自主学习高中化学

蔡秀琴

摘要:基于新课改背景,教师应明确学生所占据的主体地位,结合课堂活动与教学反馈效果不断优化教学计划,强化学生的探究精神与自主学习能力。同时,教师应引入多样化教学方法,充分践行素质教育理念,提升化学教学水准。本文将从多维度探寻高中化学教学培养自主学习能力的有效策略,以期增强高中生的化学素养,帮助其从容应对高考压力。

关键词:高中化学;自主学习;能力培养

为缓解高三学生所面临的应试压力,有效培养其自主学习能力,教师应突破传统教学理念的禁锢与束缚,践行人本教育理念,明确学生为各项教学活动主题,积极转变学生的学习状态,推动其主动汲取化学知识。同时,教师还应发挥指导者、引导者、领路人的作用,解答学生的困惑、问题。基于此,围绕高中阶段化学教学自主学习能力培养进行深入探究具有重要意义。

1.调动学生兴趣

在基础教育体系中,化学学科具有极强的趣味性,其与区域现实生活存在紧密联系。一旦学生对化学学科产生浓厚兴趣,则可轻松地吸收化学知识点。因此,教师应注重调动学生的兴趣,使其对化学学科始终保有浓厚兴趣;避免采用强制性的办法,督促学生学习化学知识,尽可能推动学生自主感受化学学科的独特魅力。比如,在围绕氧化还原反应进行讲解时,教师不但要围绕人教版教材内容进行讲解,还应告知学生实验的具体流程与注意事项;尤其要点出化学过程要点,引导学生密切关注氧化还原反应的过程以及实验结果。在此基础上,教师还可围绕化学实验,将背后所蕴含的趣味小故事讲述给学生,调动学生对于化学学科的学习热情与探究欲望。若学生可将现实生活、学习所遇到的化学现象与化学知识点相融合,则可显著增强自身对于化学的探索欲望,深化自身对学科知识点的认知己与理解,深入体会化学反应的本质。

2.明确学生为教学主体

在围绕高中化学课程开展教学活动时,教师应明确自主意识的培养无法在短时间内达到目的,其主要依赖长期的积累以及日常监督与引导。同时,教师已经明确学生为教学主体,转变学生的学习地位,使其从传统的被动接受地位逐步转向为主动探索状态,培养学生的潜意识,挖掘学生潜能。在此基础上,教师应突破传统教学的局限与桎梏,积极开展教学改革活动,重视学生的课堂体验,鼓励学生积极融入化学课堂;将化学主动权交还给学生,加强师生间的相互交流,共同协作,持续探索化学学科所蕴含的知识点。在学习活动中,高中教师也应注重把控自我感受,及时发现学生错误并提供行之有效的解决办法。在围绕人教版教材《晶体常识》进行讲解时,教师应利用课前时间引导学生主动找寻与本单元相关的知识点;例如,雪花是否为晶体结构?之后,教师可引导学生收集互联网中的学习素材并利用课堂时间分享给班里其他同学。而教师应明确自身所具有的引导作用,选择恰当时机予以补充,解答学生所面临的困惑。为深化学生对于化学知识的认知与理解,教师应给予学生充足的空间,潜移默化地增强其自主学习意识。在各项教学环节中,教师应注重凸显学生的主体地位,从多个维度给予学生指导;用正面积极的语言,肯定学生的学习成果,强化学生学习信心,鼓励其自主探索化学学科所蕴含的知识点。

3.创建良好的学习氛围

当前,高三学生普遍具有极大的学习压力与心理负担。因此,教师需要创建愉悦、轻松、舒适的学习氛围,尽可能缓解学生压力,舒缓其紧张情绪。为强化高三学生的探究精神与自主学习意识,教师应细心呵护每个类型的学生。在高考压力驱动下,部分学生不愿意或不好意思主动向教师提问,不愿意正面应对难题,更未能主动探究具有一定难度的化学知识。

针对上述问题,教师应建立自由、积极、正面的教学氛围,解决学生的后顾之忧。在课堂上,教师与学生展开互动时,应注重把控问题难度,优选简单问题,以强化教学指导的针对性,注重鼓励学生强化学生的学习信心;避免学生对化学知识点产生挫败感,使其主动打开心扉面对自身不足,积极迎战具有一定难度的化学知识,比如,在围绕“氮和硫氧化物”知识点进行复习时,教师首先要明确上述知识点对于部分高三学生而言具有一定难度。如果高三学生丧失迎战难题的信心,则很有效应对相应习题,更无法面对后续难度更大的化学试题。为舒缓学生紧张情绪,教师可从头开始梳理氮氧化物与硫氧化物的知识点,向学生询问海水中蕴含着哪些元素?引导学生阐述三种以上的元素,帮助其回顾所学的化学知识点,强化学生信心,潜移默化地夯实其化学基础。一旦学生无法找寻答案,则可主动翻阅课本回忆过往所学的知识。简而言之,良好的学习氛围与舒适环境有助于强化学生信心,使其有勇气正面化学短板,夯实其化学基础,让高三学生更有信心、更从容地应对化学习题。

4.营造特定的教学情境

为强化学生的自主学习意识,教师应结合高三学生的学习进度与教学反馈情况,创建恰当的教学场景。依托教学情景,使学生快速进入学习状态,强化其探究意识与自主学习能力。为强化问题情境有效性,教师还可融入生活常识。比如,教师可询问学生哪些营养素与日常饭菜相关?询问学生当头发被点燃后可产生何种气味?该种气味与哪些物质气味较为相似?将生活常识融入现实生活,可引导学生了解化学知识的本质,培养学生的自主探索精神与独立思考能力。一旦學生将过往所学知识与生活常识相联系,可领悟化学知识点间的内在联系,逐步建立系统的知识结构,从容应对高三试题,强化自身的应试能力。在此基础上,若学生可感悟化学学科的魅力,则可自主解决困惑,独立思考,强化自主学习能力,提高化学核心素养。

结束语:综上所述,教师应深刻意识到自主学习能力对于高三学生的重要性。通过调动学生兴趣,明确学生为教学主体,创建良好的学习氛围,营造特定的教学情境,有助于从多维度增强学生的探究精神与自主学习能力,持续增强高三学生的化学素养。

参考文献:

[1]张建文.高中化学教学中学生自主学习能力的培养策略研究[J].课程教育研究 ,2019(44):215.

[2]麻祖升.高中化学教学中培养学生自主学习能力的策略探讨[J].课程教育研究 ,2019(19):182.

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