小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践探究

刘俊莲

摘要：根据新课程教学标准的实施以及当前学生的身体和心理发展水平，传统的以教师为主的教学方法已经不能适应现在的教学要求，需要不断探索新的教学模式、转变教学观念，激发学生的学习兴趣，实现有效学习。基于此，以下对小学低年级数学游戏教学的设计及课堂实践进行了探讨，以供参考。

关键词：小学低年级数学;游戏教学设计;课堂实践探究

引言

游戏化教学是新课改背景下衍生的创新教学方法，适用于各科教学，它是游戏与教学深度融合的产物，具有改善课堂教学氛围、激发学生学习兴趣等诸多优势和影响，也正因如此，才使得它成为各科教学达成教学任务的不二首选。如若将其在小学数学中合理应用、科学实施，相信也是可以取得较好成效的，还需小学数学教师为此倾注较多精力和心力。

一、结合生活情境设置数学游戏，提高数学教学的趣味性

游戏化教学方法符合学生的心理认知特点，学生对具象的事物更具感知能力，对抽象难以理解的事物会主动放弃，联想能力和逻辑思维没有建立起来。但是，学生对新鲜事物具有极高的探索热情，如果以他们熟悉的事物引出一些新鲜事物非常符合学生的接受能力和认知心理，用学生熟悉的生活场景设计游戏环节，是他们非常喜欢的方式，他们会主动开动脑筋，积极思考，集中注意力去探索新鲜事物。首先，在备课阶段，教师应结合教材的基本内容，确定教学的重点和难点，并选择合适的教学角度，将此类重点知识与实际生活联系起来;其次，在课堂教学过程中，结合生活情境创设的一般要求，将班级学生分组或为学生分配不同的角色开展游戏化教学活动，并将具体的生活情境与游戏形式结合起来;最后，借助具体的游戏化教学情境，总结本节课的重要知识点，并引导学生思考此类知识的应用场景，培养学生应用知识的能力。

二、带有不同育人目的开展游戏

根据不同的教学内容可以制订出不同的育人目的，为此，数学教师可结合不同育人目的开展各式各样的游戏。例如，构建以强化学生计算能力为目的的数学课堂，可以结合生活元素开展独具一格的游戏，可让学生表演店员和消费者，通过买东西的情节设计，来进一步强化学生的计算能力。为了实现强化学生思维逻辑能力的目的，而在数学课堂中设计和实施更具思考性质的游戏，如“抢凳子”游戏，学生会在游戏逐步推进下，发现无论人数怎么减少，总是缺少一个凳子，这样学生就可感受到“存在性”这一数学理论，无形中便可强化学生各项思维感官并强化逻辑思维能力。为了实现强化学生自主探究能力的目的，可在数学课堂中多实施更具研究性质的游戏，如“掷骰子”游戏，使得学生通过掷筛子认知概率，方可让学生带着强烈的好奇心进行深入探究，这样一来，可以在无形中培养和提高学生的自主探究能力。诸如此类的游戏还有很多，需结合教师育人目标的设定而筛选和设计游戏，相信会取得不错的教学、育人成效。

三、应用情景教学模式，提高学生的学习效率

由于低年级学生的逻辑能力、认知能力较弱，因此在对一些抽象知识内容进行学习时就会导致学生学习的效率较为低下。采用趣味教学法中的情景教学，就可以将抽象的知识形象化，从而帮助学生理解相应的知识内容，提高教学效率。

四、创新游戏设计，调动学生学习思维

数学游戏大多带有操作性，教师在具体设计时，要对教学内容做深入研究，找到游戏对接点，将游戏和数学学习内容进行融合处理，以便做出更为科学的设计，让学生顺利进入到数学学习操作之中。如果能够将竞赛与数学游戏结合、将实验与数学游戏结合、将生活与数学游戏结合，势必形成更强感官冲击，教师要展开创新设计和组织，为学生学习数学提供更多探索机会。教师不妨吸收学生的设计意见，其助学效果会更为显著。教师设计数学游戏没有固定格式和套路，可以根据学习内容做出即兴设计。如画出一个小圆，在这个小圆上画出三个分支，每一个分支上再画两个小圆，这样就组成了9个小圆，将1、2、3、4、5、6、7、8、9數字填入小圆，如何才能将每一条直线上的3个数加起来的和相等？这个数学题目带有游戏特点，属于益智类游戏，学生都能够参与其中。为调动学生参与游戏的主动性，教师要求学生利用画圈的形式，自行设计不同形状的计算小游戏，如长方形、正方形、菱形等，都可以用来设计小游戏。学生接受任务后，开始独立思考和合作交流，课堂学习气氛热烈起来。虽然是小游戏设计，学生学习思维却异常活跃，从这些思考操作中获得的学科认知也会更丰满。数学游戏带有数学特点，利用数字填空，这是最为常见的游戏。教师鼓励学生参与游戏设计，将数学学习推向高潮。学生大多有主动探索的意识，面对数学游戏设计任务，自然有挑战的冲动，不管结局如何，学生从这些操作中获得的学习体验都是深刻的、多元的。数学游戏不必追求高深，只要能够成功启动学生数学思维，这样的游戏就具有高价值。

结束语

很多幼儿在进入小学低年级后并不能很快适应小学数学教学模式，再加上数学学习本身逻辑性较强、难度相对于其他学科较大，就会导致学生学习兴趣低下，教学效果不明显，而通过趣味教学法就可以改变这一现状，从而改善小学数学教学的效果。

参考文献

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