以生为本理念下小学生习作评语撰写的策略初探

吴柳芳

摘要：作文评语好比潺潺流水，写得好，润物细无声，既调动学生的写作积极性，又激发他们写作的兴趣和灵感，扭成作文教学中的“一股绳”，让师生“同构”“共振”。写不好，则可能让希望之火泯灭，优秀之苗夭折。一直以来，作文批改方法的探讨是语文老师比较重视的，但对作文的评语研究不多。程式化的评语，缺乏针对性。在当今深度学习，注重学生语言和思维发展的背景下，作文教学中的评语优化迫在眉睫。笔者通过实践，从做好前提、打好基础、把好尺度、控好后续四个方面谈谈小学语文作文批改中的评语撰写，做到“三化”：细化、活化、人性化。

关键词：习作评语;以生为本;细化;活化;人性化

怎样的作文批语才算有效呢？核心素养背景下，当然是能给学生提供有针对性的作文反馈的话语。有效的评语还能有助于学生不断积累写作兴趣及写作个性、特长，学生写作文兴趣一方面源于写作的愉快体验，另一方面通过作文评语所表现出的肯定、鼓励、期待等大大激发学生的写作积极性，有效培养学生的语文学科素养和思维品质。因此，作文评语更适合于个体，因人而异地加以指导，注重自我，培养学生的写作个性和特长，既指导学生作文，又教学生做人，对学生的心理面貌也有重要影响。

一、做好前提：翻开习作细阅览

作文评语要有针对性，教师必须在充分阅读学生习作的基础上，对该篇作文的选材内容、写作特点等给学生提供较为准确的反馈信息和切实可行的写法指导。那么，该如何读呢？笔者认为：先读透，再发现，最后相互比较。

1.通读为先决

在提笔写评语之前，要做好学生作文的整体浏览，在此基础上，教师写出的评语才能“对症下药”。

（1）读内容：全文浏览明主旨

作者的所见所闻所感才是读者最想看见的，全文浏览，内容是否具体，有无真情实感，有没有把自己内心深处想表达的写出来。文章要表达的内容有没有给批阅者留下较深的印象。

（2）读句子：重点句子析关键

语句通顺，表达清晰。根据课标要求，一二年级在写话中乐于运用平时阅读使或生活中学到的词语;三四年级要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，比如有新鲜感的词句;五六年级能根据表达的需要，分段表述，做到语句通顺、行款正确。

（3）读标点：特色之处细发现

除了文通字顺，标点符号也不可随意使用。应当根据作文表达需要，正确使用标点符号，正确使用标点，有时候对作文也起到关键作用。

2.搜寻为要务

（1）搜亮点

搜亮点，并放大亮点。笔者认为，教师在对学生作文的批改中不应只用挑剔的眼光找出学生的错误和不足之处，而应多运用一些鼓励性的言语。细心地去发现学生的点滴进步，并加以鼓励，提高他们的自信心。

（2）寻弱点

当然，一味地表扬、鼓励，没有指出缺点，是进步不了的。每一次细致地批改不就是为了一次比一次有进步吗？

3.对照为关键

每一次批改学生习作，教师都应紧紧围绕相应的习作要求来具体落实，把习作要求和学生习作进行对照，这一步是关键。

（1）主题是否合意

拿到一篇作文，从学生所写的文章内容里看看，能不能找到明确的主题方向，再来考虑标题，标题，是文章的眼睛。一个好的标题，不仅能够让读者一眼看出文章的主题，还能吸引更多读者，夺人眼球。

（2）选材是否合理

主题合意了，选材也相当重要。不同体裁的文章有不同的表达方式。

（3）表达是否合适

从作文中找学生所表达，这样的话语到底是不是够准确。

二、打好基础：落笔之前细思量

评语最重要的是导向作用。精妙的评语，能激发学生的写作兴趣，激活学生的创造思维。因此，教师写评语一定要用心、细心。

1.文之风采属哪般

拿到学生作文，不要急着下笔。学生作文属于什么文风，根据文风确定评语撰写的方向。

（1）写人写事类作文

教师应关注有没有通过具体的事情来表达人物特点。如果详写一件事，要用一段经历或者多件事来描写，是否有一条线索贯穿。

（2）写景类作文

教师应该在学生习作中寻找特别之处，抓住共性东西，还要注意作文中的观察方式及顺序，是定点观察，还是移步换景，或者是其它。

2.生之个性有异同

学生的个性决定了老师写评语的语言风格。在作文评改中，不同的学生还需区别对待，分层批语。

（1）开朗型

阳光、自信的孩子，从他的文字中就能发现。每一个字都隐藏着他的笑声。这类学生评语可直接指出他需要注意的地方，或者哪里不够。

（2）内秀型

班里总有一批学生不善于表达自己，很多时候他选择当个“隐形人”。对于这种性格的学生，我们要夸张地肯定，委婉地提醒。

（3）自卑型

对写作水平稍差的学生，在批改中教师要把要求放低，重点批改他的基本功，如字、词的运用，句子是否通顺等。

（4）骄傲型

从某种意义上看，作文不单单是学生作文能力，也是其在生活中的亲身实践、体验。所以，教师的作文评语不只是写作方法上的指导，还要在学生的道德品质、为人处世等方面进行引导。这类学生，教师的评语可以适当选用裁判式的，直击孩子内心，严厉地批评也是有必要的。

3.书之格调论方法

明确了学生的文风、了解了学生的個性后，才能书写不同的评语。不同层级的学生评语的形式、表达都有所不同。

三、把好尺度：灵活运用不固化

新课标中明确指出，小学生的习作评价要根据各学段的目标，去综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。教师把好尺度，写出意见建议或感受显得尤其重要。

1.点与面结合

顾及全篇，照顾局部。抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的优点和缺点。在此基础上，特别指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才能具体而切实。但要注意的是：评语不能面面俱到，在全篇的基础上，侧重某几个方面就好。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会减弱评语的促进作用。

2.合与分兼顾

要想评语真正发挥作用，需要被学生接受、理解。它的接受程度有多少，就会有多少的作用。评语要表述得较为详细、具体，做到合与分兼顾。

3.严与慈并举

调整角色，促进交流。少点“架子”，多点平和。写作文评语，是师生之间的平等对话。教师要放下架子，摒弃以往师道尊严的观念，做学生的朋友，把自己的平易、和蔼、真诚撒向每一位学生。在下评语时语气力求亲切，如同是和学生在面对面地交流。只有这样，师生之间才会情感真挚、关系融洽、信息畅通，学生才会对教师产生信任和爱戴之情，才会对作文评语产生自觉接受教育的内趋力。

4.刚与柔相济

作文的内容与形式好比血肉和骨架，两者缺一不可。每次作文可所側重，或内容，或形式，作文评语也可有所侧重。但内容决定形式，形式影响内容，这使得教师的作文评语不可能只顾其一，不及其二。

四、控好后续：温馨交流显人文

习作教学，老师的评要跟上，作文讲评课是促进作文教学的关键。有针对性的讲评，推动了学生作文水平的提高。根据学生乐意接受评语中教师提出的建议，结合讲评课的反馈，从而达到“润物细无声”的人文关怀境界。如何达到效果最优，鼓励性、启发性、师生互动缺一不可。

1.个别面批：鼓励性为主

“人性中最深切的素质是被人赏识的渴望”，美国心理学家詹姆斯曾这样说。教师应尊重学生差异，多角度去看待学生，善于发现每一个学生的闪光点，让他们自信、快乐地成长。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”所以，从某种程度上说，好作文是教师鼓励出来的。

2.集体点评：共性为原则

面对全班学生的集体点评也不能含糊，要注意两个原则：代表性原则和启发性原则。从全班中选择一两篇优秀作文，和学生一起读，领悟他是怎么写的，从而修改自己的文章。教师在讲评作文时，善于启发学生去思考、去探索，尝试多种表现方法。然后讲授几点必要的写作知识和技巧，学生每节课“学有所得”。

3.书面互动：温馨再创作

一切从尊重学生出发，语评的语气、措词都要以生为本，显示出“学生第一”的位置，严厉的指责、尖刻的批评、武断的命令是万万不可取的。商讨式的评语可避免权威性的肯定和否定，师生平等的对话才走心;幽默委婉式的评语，以机智的俏皮取代简单粗暴，学生愉悦的心态，更容易接受教师的建议。

注重作文评价，促进学生发展。当然，生动活泼的评语能给人美感。教师评语也努力于此，这是身教。学生可在潜移默化中受到良好影响。能为学生所理解、接受，并且能对学生的写作及思想、情感、个性等产生积极的影响，既扎实了学科素养，又提升了思维品质，这才是当今以生为本理念下最科学、最有效的评语。

参考文献：

[1]《关于小学作文评语改革的思考与实践》，蒋凤良，济南教育学院学报，2004年第一期

[2]《小学作文评语的撰写，李彩霞， 中国教育技术装备，2008年23期

[3]《探析艺术性评语的写作》，杜新贞，教育与技术，2006年12期

[4]《作文评语更新初探》，朱茂松 陈瑾，语文教学与研究，2001（12）

[5]《关于小学生作文评价策略的优化研究》，韩大强，华中师范大学学报，2006年

[6]《小学语文教学新视野》，汪潮著，杭州大学出版社，1999年版