基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究

【摘要】在新课改的大背景下，初中语文教师在课堂教学过程中应遵循以生为本的教学原则，力求通过素质教育来对学生的核心素养进行有效培养。在初中阶段，语文学科的学习与阅读息息相关，因此教师应在核心素养的教学前提下，积极进行阅读教学探索，将群文阅读的教学方式融入到课堂教学当中，在课堂教学过程中逐步培养学生的阅读学习能力。因此本文在基于核心素养的背景下，从群文阅读的教学内涵和教学意义出发，对初中语文群文阅读进行策略性探究，以供交流和分享。

【关键词】核心素养;初中语文;群文阅读;策略探究

【中图分类号】G632              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）28-113-03

【本文著录格式】黄瑞雪.基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究[J].课外语文，2021，20（28）：113-115.

素质教学要求教师在日常教学过程中，将课堂的主动权交到学生手中，促使学生通过自主性的学习，来培养自身的探究性学习能力，养成良好的学习习惯。在初中语文阅读教学的过程中，群文阅读的教学方式符合当前素质教学的要求，因此将其应用于当前语文学科教学当中，可以起到事半功倍的教学效果。

一、群文教学的内涵和意义

（一）群文阅读教学的内涵概念

群文阅读教学顾名思义指的是教师通过一定的方法为学生确定一个教学目标，在此基础上将为学生选出一组适合学生阅读的文章，文章内容一般围绕同一个选题来进行阐述，作者不同篇幅不同，文章对同一选题的写作切入点，思想情感的表达可能也有着很大的不同。在确定阅读选题，筛选出适合学生进行阅读的文章之后，组织班级学生进行群文阅读学习，使学生在阅读过程中体会到同一选题，不同写作方法、不同写作切入点之间的不同，从对比阅读的角度来进行细细品味，促使学生在集体阅读、教师指导群文阅读的过程中拓展语文知识面，最终达到提高自身语文学科综合素养的学习目的，这对提高初中语文教师课堂教学水平，培养学生语文学科综合素养具有重要的积极意义。

（二）群文阅读教学的重要意义

群文阅读是语文学科阅读教学中的一种重要教学策略，教师通过群文阅读的教学方法，可以快速为学生创建出适合的阅读学习环境，使学生能够通过自主性阅读来提高自身的语文学习能力。学生可以根据自己的兴趣爱好来选择合适的阅读学习目标，在阅读学习中陶冶情操，使学生爱上群文阅读，帮助学生进行语文知识的积累。群文阅读教学内容一般与语文课本教材内容相关，教师在为学生确定群文阅读学习目标、筛选适合学生阅读的文章时，结合课外文章阅读，使学生的群文阅读体现出一定的综合性和多样性。因此，采用群文阅读的教学方式，可以有效帮助学生在积累语文知识的同时，对学生的课外阅读教学进行有效拓展，提高学生的语文学科综合学习能力，进而对学生的语文素养的培养产生积极意义。除此之外，在群文阅读教学中，教师可以为学生创造出一个良好的阅读学习环境，促使学生通过自主性阅读的方式，培养自己的阅读学习兴趣，有效提高学生阅读课堂教学的和谐性。这在一定程度上激发学生的学习兴趣，有利于帮助学生学会阅读、学会思考，在群文阅读中树立正确的思想观念，明辨是非。群文阅读的教学方式有效锻炼了学生的阅读学习思维，有利于提高学生对语文文章阅读的理解能力，学生可以通过阅读的形式陶冶情操，找寻人生的答案，学习人生的经验，体会书中的道理，这对语文教师课堂阅读教学来说具有重要意义。

二、群文教学的原则

群文阅读教学一般指的是教师按照一定的课堂教学原则，确定阅读学习主题，帮助学生进行文章筛选，在结合学生阅读兴趣、文章本身教学意义的基础上，将同一主题的文章串联在一起，为学生营造出一个良好的阅读学习环境。教师在进行群文阅读教学的过程中应遵循一定的原则，以此来保证能够使初中语文群文阅读课堂教学发挥出更好的教学作用。

（一）群文阅读教学可议性原则

在群文阅读教学开始之前，教师首先应确定群文阅读教学目标，为学生确定合适的阅读主题，并在此基础上进行合理的选材。在群文阅读的选材过程中，首先应注意阅读的可议性，基于学生一定的思考空间，促使学生能够从开放性多元性的角度出发，提高对群文阅读文本内容的理解。学生通过对同一选题中的多篇文章进行对照和比较，有效增强了学生的实际学习感受，学生通过阅读的方式对所阅读的文章进行分析和比较，可以帮助学生总结语文阅读学习规律，总结阅读学习经验，并进行学习性迁移。

（二）群文阅读教学多样性原则

多样性是群文阅读教学的重要教学原则，因此教师在确定群文阅读教学选题后，应对学生阅读体裁的丰富性，以及时代的梯度性负责，尽量选择综合性的阅读教学内容，促使学生通过群文阅读的方式来学习不同文章体裁的具体写作以及表达方式，时代梯度促使学生产生不同的阅读体会。除此之外，群文阅读教学的多样性还应充分考虑东西方文化的不同，比如将不同国家的名家名作组合在一起进行群文阅读教学，促使学生在群文阅读学习中感受不同国家的文化，从而丰富自身的阅读学习体验。

（三）群文阅读教学思辨性原则

群文阅读教学应体现出一定的思辨性，通过有效阅读对学生的思辨性进行培养，促使学生能够對不同文章体裁、不同语言表达形式和思想观点等进行自主性的讨论和交流，引导学生通过阅读学习和论证来解决阅读学习中所面临的难题，以此来使学生通过群文阅读，学会辩证性地多角度地看待问题，培养学生自主思考的学习习惯，以此来对学生的综合素养进行全面培养。

三、基于核心素养的初中语文群文阅读策略

（一）统筹教材内容，开展群文阅读

在群文阅读的教学过程中，阅读主题的选择和阅读材料的确定，决定了教师课堂群文阅读教学是否能够获得成功。因此教师在组织学生进行群文阅读学习之前，首先应在统筹教材内容的基础上进行综合性分析，确定出最适合学生进行阅读学习的主题，结合群文阅读教学原则，为学生挑选出最合适的群文阅读学习材料。在开展群文阅读学习的过程中，为学生提供阅读学习和思考的空间，促使学生在自主阅读学习的基础上进行积极探讨，从而达到理想化的群文阅读教学效果。

例如在学习鲁迅的《藤野先生》一文时，文章内容以回忆的形式来进行具体性描写，主要写出了鲁迅先生求学时期的经历。纵观初中语文学科教学，鲁迅先生的文章属于重点学习内容，因此教师可以以“走近鲁迅先生”为题组织学生对学习过的鲁迅先生所写的文章进行回顾性阅读学习，对经典名作如《阿Q正传》《孔乙己》等名篇佳作进行阅读性学习，了解鲁迅先生作品集。教师在统筹教材内容的过程中进行有效分析，选择出适合学生阅读的文章，以群文阅读教学的形式提高学生对作者以及文章内容的整体认知性，深化阅读情感，从而促使学生通过群文阅读的形式提高语文综合修养，对群文阅读教学进行有效完善。

（二）课内课外结合，开展群文阅读

在群文阅读教学的过程中，可以发现课本教材内容只是学生阅读学习的一部分，因此群文阅读教学应从教材内容的角度出发，向外进行拓展，为学生创造出一个多元化的阅读学习环境，促使学生通过群文阅读学习增强对课本内容知识的理解，并在此基础上进行拓展和延伸，增强学生的课外阅读量。通过群文阅读的教学方式，增强课内以及课外阅读之间的联系，综合性地提高学生阅读学习以及语文学习能力，帮助学生在群文阅读的学习的过程中，对课内外的语文知识进行积累，形成一种全面性的语文阅读和学习能力，提高自身对具体选题式阅读学习的理解，通过课内外相结合的方式，为学生的阅读思想发展提供更多的可能性。

例如在学习朱自清《背影》一课内容时，文章内容以父爱为题，通过简单朴实的话语，塑造了一个看起来没有那么伟大，但是从情感角度分析却十分伟岸的父亲形象。教师在组织学生进行群文閱读的过程中，从情感角度出发，以课内课外相结合的方式，加深学生的阅读学习印象。组织学生阅读学习胡适先生的《我的母亲》、毕淑敏的《孩子我为什么打你》、史铁生的《秋天的怀念》等文章进行群文阅读，从课内学习延伸到课外阅读，从不同的角度来体会亲情。学生在群文阅读学习的过程中，可以从孩子的角度来感受父母亲情，也可以从另外一个角度来体会到父母对孩子的殷切期盼。从这一点来看，群文阅读的方式有效增强了学生的阅读体验，学生阅读的丰富性和层次性大大增强。单一的课堂阅读与教学形式在一定程度上发生了改变，课内课外相结合的方式丰富了学生的阅读学习和情感体验。

（三）名家名作整合，开展群文阅读

群文阅读的教学方式可以有效拓展学生的阅读面，对学生的语文学科素养进行综合性培养，在这一教学前提下，为了有效陶冶学生情操，提升学生群文阅读的学习品质，教师可以以名家名作的整合阅读来增强群文阅读的教学意义。教师首先根据教材内容与班级学生的阅读学习情况，有选择性地对作品进行整合，促使学生在群文阅读学习的过程中，能够对名家作品进行深入性的阅读学习和赏析。名家名作一般可读性较强，对于教师课堂教学的品质有着重要影响。因此教师在群文阅读教学开始之前，组织学生以小组合作的形式对名家名作进行自主性整合，教师为学生布置整理任务，促使学生在整理的过程中学会分类阅读和自主性分析，提高学生的群文阅读学习体验，小组合作阅读学习，发挥合作教学精神，促使学生在对名家名作的阅读过程中，整理自身阅读思路，记录下好词好句，在拓展学生课外知识的同时激发学生阅读学习兴趣，为学生今后的自主阅读和学习奠定一定的基础。

例如学习余光中的《乡愁》，文章属于诗歌形式的题材，在群文阅读的过程中教师应组织学生进行群文阅读学习，并在此基础上进行阅读学习，帮助学生全面了解诗歌阅读题材，对《再别康桥》《致橡树》《我爱这土地》等诗歌文章进行阅读，对名家名作进行赏析性学习，细细体味“悄悄是别离的笙箫，沉默是今晚的康桥”“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”，学习诗歌朗读的方法，在群文阅读的过程中积攒名词佳句，为今后的语文阅读与写作打下坚实的基础。对名家作品进行阅读的过程中注意总结归纳优秀写作方法，体会作者情感，并进行具体分析，书写读书心得，以此来获得新的学习体会。

（四）主题整理归纳，开展群文阅读

群文阅读教学通过对比以及整理归纳的方式，在学生阅读完成之后，为学生提供一定的思考学习空间，学生通过与文本对话的形式，可以有效发挥出自己的想象力与创造性，从而得出与文本内容不同的见解。学生通过阅读学习之后，产生一定的阅读学习体会并积累一定的阅读学习经验，为今后的阅读学习奠定一定的学习基础。学生通过阅读比较，对多文本内容进行综合性的分析，发现其中的特征和阅读规律，根据阅读学习主题进行整理和归纳，为今后的群文阅读学习奠定基础。教师在组织学生进行群文阅读的过程中，应有意识地组织学生进行主题整理和归纳，记录阅读学习心得，并在班级同学之间进行分享，促使学生能够通过分享学习的方式，增强学生的实际学习体会，帮助学生在群文阅读学习的过程中学会反思自己的不足之处，在不断改正的过程中努力提高自己的群文阅读效率，从而达到通过群文阅读教学提高学生综合素养的教学目的。

例如在学习《中国石拱桥》一课内容时，可以发现文章主要以说明文的形式来进行论述，学生对这部分文章的理解具有一定的难度，因此教师组织学生进行群文阅读学习的过程中，应从主题阅读的角度出发，组织学生以小组合作的形式来进行群文阅读整理与归纳，总结阅读学习经验，明确说明文阅读学习方法，通过群文阅读的形式来全面提高学生对说明文这一题材的阅读学习能力。组织学生对《苏州园林》《古代园林建筑》等同一题材文章进行全面性阅读，通过主题阅读的形式来全面提高班级学生的阅读学习能力。

四、结束语

总而言之，在初中阶段，教师利用群文阅读的方式来进行教学，可以有效提高学生的阅读学习兴趣，通过统筹教材内容、课内阅读与课外阅读相结合、名家名作整合以及主题整理归纳等学习方式，全面提高学生的语文学科综合素养。因此教师应在重视学生群文阅读教学的基础上，为学生确定阅读学习目标，结合多方面因素为学生挑选合适的阅读学习主题，促使学生能够通过群文阅读，来提高自身的阅读学习与阅读欣赏能力，拓展学生语文知识面，并最终提高学生语文学科的综合素养，在培养学生核心素养的教学要求下，体现素质教学精神。

参考文献

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[5]刘琴.基于核心素养理念的群文阅读问题调查和策略探究[J].文理导航（上旬），2021（2）.

作者简介：黄瑞雪，女，1982年生，安徽泗县人，本科，中学一级教师，研究方向为记叙文写作教学。