实验室开放项目对药学类学生专业技能培养的促进作用

王清清，刘 芳，朱美林，马 涛，刘 浩

药学是一门实践应用型学科，学生需具备极强的专业技能和实践操作能力，才能胜任药学专业工作和科学研究。教育部《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》(教高〔2018〕2号)也将增强学生的“创新精神和实践能力”提到建设高水平本科教育的基本原则中[1]。基于此，当前我国各高校的药学教育在课程设置方面，实验实践学时的比重都在不断提高。然而，课内学习时间毕竟有限，教学计划内的实验课时远远无法满足学生实验技能训练的需求。此外，教学计划内短时间的实践教学也使相关实验仪器和设备得不到充分的利用[2]。因此，打破实验室的封闭性和局限性，合理利用课外时间开放本科教学实验室，根据学生的兴趣和知识掌握情况开展相应的强化、深化及进阶训练，可以成为计划内实验课的有效补充，是提高本科生实践动手能力和创新能力的有力措施[3-5]。

本研究基于药学基本技能进阶训练的实验室开放项目的开展，通过学生专业技能掌握情况的数据对比和反馈调查，探讨实验室开放项目对药学类学生实验技能培养的促进作用。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选择蚌埠医学院药学院2016级、2017级药学和药物分析专业在校本科生352人作为调查研究对象，其中2016级学生175人，2017级学生177人；男生132人，女生220人；年龄20～24岁。

1.2 方法 在2016级、2017级药学和药物分析专业本科生中开展实验室开放项目。为评价实验室开放项目对学生专业技能培养的促进作用，以药物分析实验技能为例，将未参加药物分析实验室开放项目的学生设为对照组，参加实验室开放项目的学生为观察组。通过组织开展药物分析实验技能竞赛；统计学生药物分析课程综合成绩；开展问卷调查，收集分析学生反馈等活动，研究实验室开放项目开展对学生专业技能培养的促进作用。

1.2.1 实验室开放项目的组织和实施 实验室开放项目由药学各专业核心课程教师结合本课程专业技能特点、学生综合技能培养要求以及科研开展需要，设计面向本科生开放的实验项目，经学院专家组审核同意立项后对学生公布，学生自由选择参与项目，教师根据选项学生人数确定项目开展时间和次数。为了保证训练效果，每个教师每次项目开展过程中指导学生人数原则上不超过6人。实验开展前，指导教师提前发布实验项目，学生自行查阅资料和文献，参加实验仪器培训。实验过程中，指导教师全程参与，学生自主实验、分析处理数据、根据实验情况进行适当的实验设计和调整，并总结和撰写实验报告。

1.2.2 药物分析实验技能竞赛 分别面向2016级和2017级学生开展药物分析实验技能竞赛，采取笔试加操作考核的方式，根据得分高低评出一等奖2人，二等奖4人，三等奖8人。

1.2.3 统计学生药物分析课程成绩 统计2016级和2017级学生药物分析课程的综合成绩。药物分析综合成绩=期末测试得分×0.7 + 实验课得分×0.3。

1.2.4 利用问卷星网络平台开展问卷调查 实验室开放项目结束后，根据项目开展情况，自制问卷，利用问卷星网络平台对参加实验室开放项目的学生发放，收集和统计学生对实验室开放项目的评价、意见和建议。

1.2.5 评价指标 (1)分析2组学生在药物分析实验技能竞赛中的参赛获奖情况，评价实验室开放项目对实验技能培养的促进作用。(2)比较2组学生的药物分析课程综合成绩，评价实验室开放项目对学生课程综合成绩的提升作用。(3)统计问卷调查中学生对实验室开放项目的评价情况，评价项目可行性和积极作用；整理学生的意见和建议，形成项目拓展和改进方案。

1.3 统计学方法 采用t检验和χ2检验。

2 结果

2.1 实验室开放项目的开展情况 本研究追踪了2018-2019学年以及2019-2020学年第一学期共计三个学期的实验室开放项目的开展情况，参与项目的主要为2016级和2017级药学和药物分析两个专业的学生。三个学期共开设实验室开放项目20项，涉及药理学、药物分析、药剂学、药物化学、天然药物化学、生药学等课程，参加实验室开放项目的学生共计529人次，人均1.50次。数据表明，学生参与实验室开放项目的积极性相对较高，对课堂外专业技能的进一步训练与培养的需求较大。

2.2 实验室开放项目对学生实验技能培养的促进 2016级和2017级药物分析实验技能竞赛参赛人数分别为141人和142人，两个年级观察组获奖率均高于对照组(P<0.05)；综合两个年级的数据，观察组获奖率明显高于对照组(P<0.01)(见表1)。

表1 2组实验技能大赛参赛获奖比率

2.3 实验室开放项目对学生药物分析课程成绩的影响 2016级、2017级观察组学生的药物分析课程成绩均明显高于对照组(P<0.01)(见表2)。

表2 2组药物分析课程成绩分)

2.4 学生对实验室开放项目的评价 本次问卷调查共回收问卷252份，其中2016级125份，2017级127份，男生82份，女生171份。94.07%的学生认为实验室开放项目的开展非常有意义；98.42%的学生对项目感兴趣，实际实施过程中，很多学生都多次参加了多学科的实验室开放项目；92.09%的学生认为参加实验室开放项目有收获；94.86%的学生表示实验室开放项目有利于其专业技能的提升。

3 讨论

目前高校开放实验室的主要形式有：开放性实验、依托各类学科竞赛的实验室开放、学生参与教师的部分科研课题、大学生创新创业项目、课程设计及毕业设计等[6-8]。我校药学院药学实验中心依托省级实验实训示范中心以及校企合作实践教育基地的建设，根据自身专业特点和各年级学生培养需求，对实验室开放的各种类型进行了层次和内容方面的梳理和设计，有针对地推出了实验室的多层次开放，包括基于药学基本技能进阶训练的实验室开放项目，基于卓越人才培养的实验助理培优综合训练项目，基于创新能力培养的科研导师制和创新创业训练项目。多层次的实验室开放服务于学生培养的不同阶段：夯实基础技能、贯通综合能力、培养创新思维和项目完成力，每一阶段能力的培养都需要前一阶段的扎实基础。本研究主要是对第一阶段的实验室开放项目的研究和评估，这一阶段可以为学生后续的技能提高和创新思维发展打下坚实的基础。

本研究结果显示，观察组学生在技能竞赛和课程学习中的表现均明显优于对照组，表明实验室开放项目的训练可以帮助学生们掌握更扎实的专业知识和更规范的实验操作技能，充分体现了课外进阶练习对学生技能的巩固和提升。一方面，实验室开放项目虽然与技能竞赛没有直接关联，但是更多的专业技能训练，可以使学生对实验操作精益求精，对过程的各个细节更好的思考和把握，所以在技能竞赛中展现除了更好的操作熟练度和规范性。另一方面，学生在选择开放性项目时就已经体现了主观的兴趣和重视，这些学生在课内学习和实验中也更为认真和钻研，这也是他们取得优异成绩的关键。这也表明引导学生的兴趣，提升他们对专业技能的重视是学生实践技能培养的关键因素，进而提示我们，在实践教学中有机融合思政元素，帮助学生建立专业认同感和责任感，提升专业学习的主动性和积极性，将更有利于学生专业技能的培养，这也是实验实践课程进一步发展的方向。

本研究还通过问卷调查统计了学生对于项目设置和实施过程的反馈。在项目类型方面，更多的学生选择了创新创业项目入门技能训练(61.26%)，表明随着技术创新型国家建设目标的树立和高校创新创业教育的推进，创新创业技能已经成为学生的主要需求；60.87%的学生选择了课程内实验操作的进阶训练，58.10%的学生选择了常规实验技能综合训练，表明学生们更注重专业技能的巩固和综合能力的提高。实验室开放项目的开展和完善可以进一步满足学生对于实验技能提升的需求，更有助于学生专业素质和职业规划的养成。

实验室开放项目需要利用课外时间，项目内容更为灵活，参与人员的年级和数目不固定，原先的实验室软硬件无法很好地匹配实验室开放的需求。为了更好地开展实验室开放项目，我院对教学实验室进行了信息化升级改造，同时建设了基于移动互联网和多元信息交互共享课程平台的实验室开放项目管理系统，用于教师项目发布、学生选项和项目实施过程师生互动和管理。

在项目学科方面，超过半数的学生选择了药理学动物实验(57.71%)、天然药物化学实验(50.59%)和药剂学实验(50.99%)；其次是药理学细胞实验(49.41%)和药物分析实验(47.43%)。在开放时间方面，80%的学生选择了周末时段，周六和周日上下午的选择率分别为39.92%、62.45%、37.94% 和53.75%，周末下午是大家最倾向的时间段。这些反馈为后期实验室开放项目的项目选择和优化实施提供了很好的数据支撑。

在实验室开放项目的实施过程中也存在一定的问题：如实验室开放项目的种类还有待进一步扩充，项目内容还需更精细的设计，使学生的课外训练既不是课内实验的重复，又能够发挥其主观能动性。其次，开放项目的时间设置还需进一步调整，同时可以吸纳优秀的高年级学生和研究生参与指导队伍，以扩大项目容纳的学生人数，从而满足学生的需求，解决学生选不到项目的问题。

综上所述，药学实验室开放项目，作为药学院多层次实验室开放的第一个阶段，有助于学生巩固课内实验的基本技能，掌握更扎实的专业知识和更规范的实验操作，进而提升课程综合成绩和专业素养。