小学数学课堂教学中如何培养学生“问题解决”能力

李玲丽

◆摘  要：数学是小学阶段重要基础学科，小学数学教学不仅要让学生掌握数学相关知识，还要让学生逐渐形成问题解决能力，让小学生能够从容面对各种各样的问题，真正做到学以致用，从而提升小学生数学核心素养。本文将对学生数学问题解决能力的影响因素加以探讨，并提出小学数学课堂教学中培养学生问题解决能力的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：小学数学;课堂教学;问题解决能力;培养;策略

一、小学生问题解决能力的影响因素

（一）学生方面的因素

1.学习习惯

首先，小学生解决问题的过程是基于准确理解题意的基础上形成的。但是，有些小學生在审题过程中缺乏良好习惯，在快速阅读题目之后，就凭借自己的感觉或第一印象急于给出答案，而对问题的隐含条件未能深入思考和挖掘，从而导致解题失误。这种不良审题习惯将直接影响到小学生解决问题能力的形成。

其次，小学生自我完善意识尚未形成，日常的数学测试不仅是对小学生数学基础知识掌握情况的检验，也是为学生创造反思的机会，让学生能够正视自身存在的不足。但是，有些小学生在出现解题失误时急于修改和更正，而对错题产生的原因缺乏深入思考，对错误资源不能有效利用，导致学生解决问题方面去存在的短板不能及时补救，影响到小学生解决问题能力的提升。

2.学习品质

学习品质指的是学生面对数学问题时表现出的心里特征。有些小学生在解决数学问题时往往存在畏难情绪，对自己解决问题的能力缺乏自信心，一旦在数学问题思考过程中出现困难和挫折，他们往往采用消极方式面对，选择求助他人或放弃挑战，进而让解决问题半途而废，影响到自身解决问题能力的形成。

3.基础知识

小学生解决问题的过程是对数学基础知识综合运用的过程。基础知识的掌握程度关系到小学生解决问题的速度和质量，对其解决问题能力具有重要影响。因此，教师在培养小学生数学解决问题能力中，需要注重夯实学生数学基础知识，帮助学生构建完善的数学知识体系，让小学生能对基础知识活学活用。

（二）教室方面的因素

小学生解决问题能力的培养和形成与教师的教学方法密切相关。在实际教学中，许多教师往往更加关注学生数学知识理解和记忆情况，想方设法让学生掌握各种解决问题的技巧，却忽视了对小学生心里品质以及学习习惯的培养，学生虽然掌握了比较丰富的数学知识，但是缺乏良好的心理素质，很难具备过硬的解决问题能力。

二、小学数学课堂教学中培养学生问题解决能力的策略

（一）注重培养小学生良好的审题习惯

凡事均需“三思而后行”，小学生解决问题也不例外。教师需要在小学数学课堂教学中注重培养学生审题能力，引导学生掌握数学题目的要点，在充分理解题意之后，慎重给出答案，从而培养小学生正确的解题习惯。

例如：在解决“位置”相关问题中，教师引导学生在审题过程中抓住数学问题的关键词，在题目上用笔做出标注，让学生的思考更具针对性。比如：有这样一道数学练习题：A点用数对表示为（1，5），B点为（1，1），C点的数对表示为（3，1），问ABC所构成的三角形是什么三角形。

教师可以引导学生通读题目，在题中找出关键词，即A、B、C三点的相应数对，必要是可以辅助画图，讲题目利用直观方式提现出来，从而准确领会题意，这样才能让学生在审题中掌握正确的方式方法，长此以往形成严谨的审题习惯，从而提高小学生解决问题的能力。

（二）注重小学生学习品质的培养

小学数学教学中，解决问题应归纳到数学知识应用和实践范畴，这不仅是对小学生数学知识掌握情况的检测，也是对小学生学习品质的重大考验。教师不但要学生掌握正确的解题思路，还注重培养小学生面对困难的信心和勇气。教师在培养小学生学习品质的过程中，需要掌握渐进性原则，根据小学生的实际解题能力选择合适难度的题目，有易到难，由简到繁，让数学题目具有梯度性，让学生获得成功快感的同时，逐渐形成解决问题的自信。

例如：在解决“小数除法”问题时，教师可以将题目划分为简单、一般、较难三个难度等级，同时，根据学生的解决问题能力的强弱分为A、B、C三个层次，对于解题能力较强的学生，教室可以采用较难的题目进行训练;而B层次的学生可以采用难度一般的题目;对于C层次学生，教师则以简单题目训练为宜。

通过这种分层训练方式，能够让数学问题更贴近小学生的最近发展区，让每个学生都能跳跳脚就能摘得胜利的果实，从而坚定学生解决问题的信心，帮助学生逐渐形成良好的心里品质。

（三）注重错误资源的很有效运用

小学生在解决数学问题中难免会出现各种各样的错误，这些错误很大程度上能够反映出小学生审题和思考过程的印记，教师可以通过错误资源的分析，掌握小学生解决问题中去找你的弱点，引导学生进行反思。

例如：在解决“小数除法”问题中有这样一道题：4.2÷0.6=？有些教学生给出错误答案为70。出现这种错误并非仅仅是计算失误，而是不能正确一定小数点造成的结果。根据商不变的性质，除数和被除数的小数点需要同时移动，变成42÷6=7，这样才能得出正确的解题答案。

教师可以利用这个错题资源引导小学生进行反思，强化小学生对“同时”移动小数点的认识，让学生能够以错题为鉴，认真审视自身思考问题以及对基础知识综合运用中存在的问题，在不断反思中逐渐提升小学生解决问题的能力。

三、结束语

小学数学课堂教学中，教师不仅要引导学生掌握更多数学基础知识，还要注重培养小学生学以致用，解决问题的能力。教师充分掌握影响小学生解决问题能力的影响因素，采取有针对性的教学策略，注重培养小学生正确的审题习惯，培养学生良好的学习品质，充分利用错题资源，从而提升小学数学课堂教学水平，促进教学质量的提升。

参考文献

[1]李凤莲.在小学数学教学中如何培养学生问题解决能力[J].电脑乐园·信息化教学，2019：0282-0282.

[2]杨杰.小学数学教学如何培养学生问题解决能力[J].读天下（综合），2019：0168-0168.

[3]小学高年级学生数学问题解决能力的培养[D].山东师范大学，2018.