核心素养导向的教学设计

【摘要】以核心素养为导向，以学生为主体，依据《课标》、教材和学情确定心脏一节的教学目标，围绕教学目标设计学生的活动和评价，其中渗透生命观念中心脏的结构功能观，通过体验、观察、读图、分析、归纳、绘图，培养学生正确的学科思维和科学探究等素养。

【关键词】核心素养  心脏  血液循环

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）07-0150-02

1.教材及学情分析

人教版初中生物学教材七年级下册第四单元第四章第三节“输送血液的泵——心脏”一节，在义务教育《生物学课程标准》（2011年版）以下简称《课标》，具体内容要求为描述人体循环系统的组成，概述血液循环[1]。《课标》中知识性目标动词水平的要求中行为动词“描述”属于了解水平、“概述”属于理解水平。本节涉及到50个重要概念中的“血液循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质”。在此基础上人体才能生活在生物圈中进行正常的生命活动。因此，本节内容在第四单元生物圈中的人中占据核心位置。

本节教材显示学生学习目标：心脏的结构和功能是怎样的？血液是怎样循环流动的[2]？“输送血液的泵——心脏”是在学生学习第四单元第四章第一节流动的组织——血液、第二节血流的管道——血管的基础之后学习。心脏是人体的重要器官之一，是循环系统的“泵”，没有“泵”，就无法进行血液循环，人体其他的生理活动就会停止。其特殊性是心脏能够有节律地收缩舒张，推动血液按照一定的方向流动。教材中设有两个问题：心脏的结构和功能、血液循环的途径，分别对应设计两个观察与思考，六幅图片，达到本节教学目的。有两个边框小问题，分别解决瓣膜、血管和血液成分关系两个难点问题。一个技能训练和本节教材开始的想一想，议一议呼应。“输送血液的泵——心脏”凸显生物学学科核心素养生命观念中的结构与功能观。

笔者在依据《课标》处理教材时，没有按照教材想一想，议一议安排设置情景引入，而是根据七年级学生对心脏有一定的生活经验和初步的感性认识，并且好奇心强的认知规律，采用猜谜语激发学生好奇心进行情景引入，把技能训练中的把脉作为学生感知心脏“泵”的结果让其体验。把想一想，议一议和技能训练中相关问题与教材课后习题3结合在一起，使运动和参加劳动对心脏的影响归类在一起，这样处理更能渗透社会责任感素养的培养。在激趣后，通过听、摸、看、触，引发学生深度求知、思考和探究活动，达到深度体验进而到深度学习。

结合《课标》要求、学生实际和平時教学经验确定本课题的重点：（1）描述心脏的结构和功能。（2）概述血液循环的途径。难点：（1）描述心脏的结构。（2）概述心脏的工作过程。

2.教学目标

以核心素养为导向，依据《课标》要求结合学情，制定如下教学目标：

（1）通过学生摸、看、剖、画、模仿，分析、推理、归纳、总结出心脏结构和功能即“泵”的功能。培养学生通过自主学习、合作交流，进行科学理性的思维，建立心脏的结构、功能观。（2）通过学生猜想、推测、读图、思考、合作探究、文本对话、绘图，体悟心脏“泵”出血液，收回血液的途径，体会心脏与血液循环在人体生命中的意义，逐渐养成通过科学探究解决问题的必备品格。（3）通过自主学习，和同伴、老师的交流以及练习检测评价，深层次理解高血压、冠心病的病因，自觉养成正确的生活习惯，积极参加体育运动和劳动，也为以后从事相关职业奠定一定的基础，形成相关的社会责任感。

3.教学过程

3.1谜语激趣，设疑深思

引导学生一起回忆血液各成分和血管的功能，巧妙点出血液和血管离不开人体的一个器官。媒体显示谜语：胸中有个大桃子，拳头大小差不离;劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底。（打一人体器官）学生即刻情绪高涨，对自己的身体器官极感兴趣，争先恐后举手抢答。当自己的答案被老师肯定后，情绪更加愉悦，教师适时抛出问题：（1）用手按住胸部左侧，用心体会自己心脏的存在感;（2）同性别同学两人一组，把耳朵贴在同学胸部左侧听心脏的存在;（3）回忆自己紧张时心跳的感觉。学生全员参与，情绪激动，都想表达自己的所感所悟……教师让学生自己体会1分钟，再一起观看“不同角度真实心脏跳动”视频，感受心脏的奇妙，加深感受、体悟心脏的存在。再引导学生为自己把脉，进一步感受心脏导致脉搏的存在及意义。自然想到输送血液的泵——心脏，引出课题。结合人体心脏橡胶模型和学生自己身体，启发描述心脏的大小和位置。教师引导：心脏怎么会与脉搏联系呢？这与心脏的结构和功能有关，想不想知道自己身体中小心脏的秘密呢？过渡到心脏结构和功能。

设计意图：结合七年级学生活泼好动、好奇的认知特点，设置情境，以谜语、自己切实体验和影像资料为契机，激发兴趣，启迪思维，让其产生了解自己身体器官的强烈欲望。

3.1.1释疑一：建构心脏结构功能观

利用猪的心脏和人的心脏模型，通过摸、剖、看、画等活动，达成教学目标1，突破重点1和难点1。

强调实验用具的正确使用方法和安全性，解释新鲜猪心脏的人文价值观，然后分组探究讨论。引导学生戴上一次性医用手套，观察带有部分血管的新鲜猪心脏，分清心脏在活体和解剖学上的左右，间接了解人心脏的位置、左右和结构。先观察外形，再用戴手套的手捏2心房2心室壁，感受、比较其厚薄，分析、思考原因。老师引导学生在恰当位置解剖心脏，按照媒体给出的问题，仔细观察，区分心脏四腔的位置、关系、构成壁的厚薄及产生此结构的原因，四腔连接血管名称、粗细等，在组内探讨、交流，再和教材对比，各小组内分享、统一观点。各组间选代表分享各自组的观点，其他组或个人评价，教师据实际情况就焦点问题释疑，特别关注瓣膜的结构和功能。再引到“泵”，思考心脏的“泵”之作用。师生思考达成共识后，共同观看心脏工作动画视频。再结合课本图4-39，思考如何用自己的手模仿心脏跳动过程。师生用自己两只手模仿心脏一次心跳过程，阅读教材62页第二段文本，“悟”心脏工作过程，并在教材文本关键词句下做出重点标记以便于以后复习。启发学生用铅笔画出心脏结构简图，并标出心脏四腔连接的血管名称，画出心脏内血液的流向及思考产生原理，体会如果心脏中有血液，血液出心脏的流向和作用，引入血液循环的途径。

设计意图：培养学生自己动手操作的能力，发展学生观察能力、思维能力和语言表达能力，尽可能通过亲身体验获得感性认识，体会结构与功能相适应的观点，并通过画心脏简图达到自我评价和巩固心脏结构的作用，使学生通过科学思维获得生命观念。

3.1.2释疑二：体悟生命真谛

联系自己身体，通过猜想、读图、思考、绘图等活动，达成目标2，能准确概述重点2和难点2。

媒体展示思考问题：（1）血液离开心脏后经过哪些路线？发生了什么变化？有何意义？（2）血液如何流回心脏？有何意义？要求结合自己身体，如果自己是血液中的血浆，会走过哪些路线，去干什么？给学生思考、讨论的足够时间。教师根据学生讨论的情况，等大多数学生讨论结束后，一起观看血液循环途径模型动画，要求学生和自己思考、讨论的结果对照，二次思考、分析、讨论，保证达到正确地理解血液循环的路径和意义。自主阅读教材63页血液循环途径的示意图和64页文本，第三次讨论、分析、思考，解决疑惑，力求达到能概述一个完整的血液循环途径。最后教师根据学生共同存在的问题情况，灵活把控解决学生实际困惑。启发学生用不同色彩的铅笔在之前画出的心脏简图基础上，画出体循环和肺循环的路径，再尝试在画出的图中用另外的色彩标出动脉血和静脉血，能明白各个血管中血液的成分。理解血液循环的根本目的是提供给细胞所需要的营养物质和氧气，运走细胞排出的废物，保证细胞具有生命活动所需要的能量，进而保证人体各项生命活动的正常进行，比如我们此时此刻进行的学习活动。同时使学生构建起心脏、血管是完整封闭的系统，其内部血液由于心脏的不断收缩和舒张即“泵”的作用，使得血液永不停止地循环流动，保证细胞源源不断地得到能量，使得人体这个统一的整体能够完成日常生活中的各种活动。

设计意图：这部分内容是这节课的重点和难点。采用引导学生遇到问题深度思考，并具有和同伴合作探究解决的意识和能力，培养自主学习和合作学习能力。通过自己边绘图边思考，突破重点和难点，养成图文、文图信息转换的能力和素养。利用人体大脑生理结构和心理认知特点，手、眼、脑和耳并用，增加器官的参与度，提升素养获得的深度。同时悟透谜语中的“劳逸结合巧安排，任劳任怨干到底”。

3.1.3释疑三：培养一定的社会责任感

理解相关疾病，养成科学的生活习惯，达成目标3。

自主学习教材最后两段文本，了解高血压、冠心病等与心脏和血管有关的疾病，并和同学交流周围人相关疾病的情况，确定科学、正确的生活方式、生活习惯，明确加强劳动和体育锻炼的目的。

设计意图：这部分内容相对简单，通过对心脏的工作原理的理解，能够正确看待高血压、冠心病等心血管疾病，从内心深处理解这些疾病对身体的伤害，自觉注意生活细节，培养健康的生活方式。

3.2检验、收获、分享

当堂完成教材66页1、2题，请学生回答，其他同学评价、纠正。教师提示3题结合教材60页想一想，议一议和教材65页技能训练，要求课后完成，体会劳动和体育锻炼对心脏的影响，最后将结果汇报给各小组长，小组长将结果整理给老师。

这节课学到了什么？还有哪些疑问？请学生在黑板前，将自己的收获分享给大家，其他学生补充、纠正。也可提出疑问，同学帮助解答，如有解答不清的教师释疑。

设计意图：检验运用知识解决实际问题的能力，引导学生分享收获和提出自己的疑问求助同伴的学习习惯，培养终生学习的能力和必备品格。

3.3拓展延伸

课余自主设计“心脏灌流实验”，看哪组同学做得好。

提示有兴趣的小组课后自主设计并实施实验。

设计意图：使学有余力的学生进一步探究房室瓣和动脉瓣的作用，培养学生持续的学科学习兴趣、分析解决问题能力和科学探究素养。

4.教学反思

本节课按照学科核心素养和《课标》的要求设计，力图通过激发学生强烈的学习欲望，自主产生探究的内驱力。尽可能通过身体多个器官参與，亲历过程、调动大脑皮层多个神经中枢参与，使脑细胞高度活跃，启迪思维，力求达到学生深度参与、深度思考，使学科核心素养渗透到每一学生学习环节。每一项活动都按照学习目标进行，达到教、学、评一体。经过一定的训练，让学生逐步养成学科思维的素养，掌握科学探究和科学思维的方法，建立正确的生命观念，养成自主学习和小组合作探究的习惯，帮助学生形成一定的社会责任感，达到立德树人之根本。

本节课课堂组织要求较高，教师要具备相当的素养和智慧，才能体现以学生为本，培养学生应有的学科核心素养，达到教学目标的要求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育《生物学课程标准》（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011：18.

[2]朱正威，赵占良.义务教育教科书生物学《七年级下册》[M].北京：人民教育出版社，2018：60-68.

作者简介：

许慧敏（1968年9月-），女，汉族，甘肃省兰州市人，大学本科，中学高级教师，甘肃省骨干教师，生物学教研员。研究方向：生物学课堂教学和命题。