信息技术环境下初中语文阅读翻转课堂的角色转变和教学策略

周才

【摘要】针对翻转课堂中教师、学生和家长角色的转变，文章提出了加强课前预习、合理设计教学环节、加强课后知识巩固提升、善用在线评价系统和提升教师执教能力等策略，实现翻转课堂教学中信息技术的优化整合，为学生閱读能力的提升奠定坚实的基础。

【关键词】翻转课堂;信息技术;初中语文;阅读教学

在新课程改革的大背景下，信息技术在初中语文课堂教学中的有效应用已经成为当前教学的主要趋势。现阶段，翻转课堂逐渐成为基础性教育教学的主要方向。教师在语文阅读教学过程中利用翻转课堂教学模式改变了传统教学方式[1]。基于信息技术构建以翻转课堂为形式的新语文阅读教学环境，提高教学效率，促进学生在学习过程中个性化发展。

一、翻转课堂下教师、学生和家长角色的转变

（一）教师角色的转变

在传统初中语文阅读教学过程中，教师的教学方式比较单一，教师为主导，学生被动学习，无法提高学生的主动思考能力。在这种教学模式下，学生被动接受知识，虽然能够增加知识储存量，但是阻碍了其自主学习能力的发展。而在翻转课堂中，教师在课堂中的地位发生了转变，从主导地位变为指引地位，将课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主体[2]。

（二）学生角色的转变

在语文阅读教学中运用翻转课堂模式，使学生逐渐摆脱了传统教学模式下的固定思维，逐步形成以学生为中心的模式[3]。同时，教师在信息技术的帮助下，充分搜集整合教学资源，让学生能够更便捷地展开知识探索，形成独立思考能力。在信息技术的支持下，初中语文阅读课堂的活跃度不断增加，越来越多的学生自愿加入到翻转课堂讨论中。学生在课堂中的角色发生转变之后，便于教师了解学生对知识点掌握的程度[4]。

（三）家长角色的转变

翻转课堂模式不仅改变了学生和教师的角色，而且改变了家长的角色。在传统教育观念和模式下，家长通常不会参与学校教育，只是在与教师沟通的过程中了解学生在学校的表现。学生在家中完成作业之后，家长不能够给予足够的帮助。而在翻转课堂模式下，家长可以真正参与教育过程，对学生的学习能够起到一定的监督作用，甚至可以和学生一同参与知识学习;教师也可以通过观看视频了解学生在家中的学习情况。这种方式不仅能够提高家长和教师的沟通效率，而且有利于改变学生的学习态度。

二、信息技术环境下语文翻转课堂教学的策略

（一）加强学生预习，做好课前准备工作

翻转课堂的一个主要特点就是将课堂教学内容转移一部分到课前预习环节。教师结合教材内容和现有的教学资源来制作教学视频，并延伸教材知识内容，提高学生预习的效果。教师可以利用信息技术手段来寻找与语文阅读内容相关的教材资源，并结合语文阅读课程的实际要求合理设定教学目标。

在信息技术的辅助下，教师还可以从网上截取部分视频片段或图片内容来合理丰富课件，帮助学生在阅读文本内容的过程中理解相关知识，发挥学生的想象力，为学生语文思维的发展与提升奠定坚实的基础。

在搜集和整理教学资源的过程中，教师要充分调动学生的感官，提高学生的视觉体验效果，并促使学生展开讨论。例如，在教学《黄河颂》一课时，教师就可以在课件中添加歌曲和视频内容，在音乐、图片和视频的共同刺激下，让学生对文章的实际情境和主旨产生深刻的认知和理解。

（二）合理设计课堂教学环节

区别于传统的注重知识传递的课堂教学，翻转课堂颠覆了已有课堂结构设计，实施“先学后教”的教学模式。在翻转课堂中，知识传授与拓展在线上完成，知识内化则在课堂中通过面对面的讨论沟通完成，从而形成课堂翻转。

翻转课堂要解决的是传统课堂结构的设计问题，目的是充分有效地利用课堂时间。教师在课堂上抽取一定时间进行阅读检测，根据测验结果获得教学反馈。之后，教师拿出20分钟左右的时间，要求学生自主探究与分析所学知识内容。学生从自身兴趣点出发，选择相应的问题内容，并结合课程特点，从不同角度进行分析与总结。

此时，教师结合学生实际有针对性地进行教学指导，让学生进行分组学习。在分组过程中，教师要根据学生的学习水平与学习能力，将小组人数控制在6～8人。涉及题目难度较大、范围较广的教学任务时，教师可以合并相似课题，或将大课题分解为小课题来进行研究。针对较为简单的课题内容，学生可以从不同的角度进行分析探讨，最终总结归纳出小组的合作探究成果。

在此过程中，教师要发挥自身的指导作用，让每一个学生都能够积极参与阅读活动。同时，教师在小组活动中要及时纠正学生不良的学习习惯和偏差性的思维意识，从而提升学生的综合素质与能力。例如，在《邓稼先》阅读教学中，教师可以将文本划分成为不同的模块，让不同的小组负责对不同的模块进行分析与总结，发挥出翻转课堂的积极作用。

（三）巩固课后知识内容

信息化教学平台的建设，能够有效促进师生之间的良性互动。教师通过教学互动平台，向学生普及与当前单元主题知识相关的阅读文本，再结合初中生身心发展特点和认知规律，制订阅读计划，满足学生的实际学习需求，促进学生个性化发展。学生通过互动平台阅读文本素材内容，巩固和拓展知识内容，全面提升学习能力。通过这种师生互动平台，学生在课下自学过程中能够及时解决遇到的各种问题，提高阅读能力，实现全面发展。

（四）用好在线评价系统

在线评价系统能够及时反馈学生的学习成果。在翻转课堂教学实践中，对学生学习的评价可以划分为课上和课下两部分：课上主要对师生间的互动交流和在线测试方式进行实时评价，课下以学生学习过程和参与度为主要评价内容。比如，教师分组布置作业后，每个学生完成后在线提交。组内的学生既要评价自己的作业，也要评价组内其他同学的作业;教师既要评价每个学生的作业情况，也要评价该学生对他人作业的评价。这样，每个学生都会扮演教师的角色，通过对自己对同学的评价而进一步掌握知识;教师由原来一个人完成单一评价任务（如改作业等），转变成由师生共同完成评价任务。通过在线评价系统，教师能够实时掌握学生的学习效果，进而优化后续教学内容的安排与任务设计。

（五）提升教师的执教能力

信息技术与翻转课堂的完美结合离不开教师信息化能力的提升。翻转课堂不仅要求教师录制教学视频，在授课前期还要编写微课教案，制作微课PPT，编辑视频和音频，处理图片，制作Flash动画等，后期还要管理网络教学技术平台，在线答疑，收集学生学习状况，进行现实动态跟踪等。可以说每一项活动涉及的内容都极其广泛，信息技术水平要求都很高。教师只有具备较高的信息技术素养，才能顺利完成这些教学任务，才能把信息技术与翻转课堂的优质资源和手段整合起来。

提高教师的信息技术素养是一个系统工程。教师应积极参加各种形式的学习和培训，并坚持开展自我学习，努力用最短的时间掌握翻转课堂教学所需的基本技能。在此基础上，在教学的各个环节，无论是课前教学设计、视频制作、网络平台师生互动，还是教学过程中的答疑解惑、合作互动及成果的展示评价，教师都要提高创新能力。除了要遵循基本的原則和方法外，教师还应该结合自身特点、学生情况及教学条件进行个性化的创新设计，努力实现翻转课堂教学的最优化。

三、结语

信息技术的发展为中学语文阅读教学翻转课堂的开展提供了良好的基础支持。翻转课堂教学模式改变了教师、家长与学生的角色，使教师从主导地位变为指引地位，形成以学生为主体开展语文阅读学习的新模式。新环境下，教师要树立正确的翻转课堂理念，在阅读教学中积极应用翻转课堂教学模式，有效激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，在信息技术的辅助下提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，为学生未来全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

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费晓蕾.基于课堂话语权的翻转课堂师生角色转换[J].林区教学，2020（04）：56-58.

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