乘想象之舟游古诗词之海

张娟

【摘要】古诗词大多精练简约，意境深远，方寸之间展现风云变幻。诗词作者惜墨如金，因此思维往往是跳跃性的，会省去很多内容。离开想象，便无法真正走进诗歌的意境中，自然就觉得“雾里看花，终隔一层”了。古诗词的教学过程，其实就是对古诗词中的形象进行再现加工的过程。这样的过程是离不开有趣鲜活的想象的。

【关键词】古诗词教学;小学生;想象力

古诗词大多精练简约，意境深远，方寸之间要展现风云变幻。诗词作者惜墨如金，因此思维往往是跳跃性的，会省去很多内容。离开想象，诗歌就不能呈现画面;离开想象，诗歌就不能传递精髓。因此，教师教学古诗词需要充分引导学生发挥想象，才能入情入境，触摸诗情，悟得诗理。古诗词的学习过程，其实就是对古诗词中的形象进行再现加工的过程。这样的过程是离不开小学生有趣鲜活的想象的。

“想象是一切希望和灵感的源泉。”小学语文新课程标准阶段目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容;大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感;受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”因而，在小学古诗词课堂教学中，借助想象教授古诗词是尤为重要的。

一、携想象入诗境

在部编版小学语文课本中，所选取的古诗词大多是一些写景状物的，也有一些叙事或抒情的作品。这些诗词栩栩如生地描绘了祖国大好山河的旖旎风光，或一年四季不同季节、不同地域的景色，绝大多数都是经过遴选的名篇佳作。这些诗篇中包含着诗人丰富的情感，有咏怀美景的，有思乡怀人的，有怀才不遇的，有建功立业的，有忧国忧民的等等。学生要想真正地领略到诗词的神韵和意蕴，就必须从字里行间走进诗词所呈现的情境。不同的古诗可以采用不同的方法，借助学生的想象走进古诗词的情境。

（一）结合画面，想象情景

教学古诗词时，可以借助图画，这样特别直观形象，容易降低学生理解的难度，深入浅出，深化学生对诗意的理解。“诗中有画，画中有诗。”如贺知章《咏柳》中的诗句“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，用“碧”“绿”这两种鲜丽的色彩，将诗词呈现的画面点缀得错落有致，描绘了春柳的生机勃勃，青翠婀娜。在这幅画面中，从柳树到柳条再到柳叶，尽显春天的色彩和美好，洋溢出无限的美感。教学时，教师可以借助配图，帮助学生理解诗意，体会“诗中有画”的直观形象美，再由静态的画面想象诗歌所描绘的春柳婀娜多姿的情景。如此，学生进行遐想和想象，就能生发出独特的美感。如此，不仅增强了学生学习古诗的兴趣，而且使学生对色彩的感触力和想象力进一步提高。

又如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首饱含友谊的送别诗，尤其是后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所描绘的景色、呈现的意境是十分深远的。此时教师可以引导学生借助课文的配图想象诗中的情形：“李白正伫立在黄鹤楼上，凝视着忘年之交孟夫子坐着的一叶白帆，在茫茫的长江之上，顺着一江春水，渐行渐远，慢慢消失在远方。诗人却依然在凝望远方，许久不愿离去。”如此，呈现诗歌外在形象的画面和蕴含诗歌内在意义的意境，定然会在学生的头脑中碰撞，从而得到进一步再现和延伸。因此，必须让学生充分展开想象，才能让学生领悟到此中的意蕴。

（二）联系生活，想象情境

如李白的《望庐山瀑布》一诗，在学习诗句“飞流直下三千尺”时，由于学生对瀑布不太熟悉，教师提问：“同学们，你们去过海边吗？若是去过，海水拍打岩石时是什么样的情景呢？”一生回答：“波浪撞击岩石时浪花飞溅，发出了‘哗——哗——哗的声音。”学生联系生活体验，自然而然想象出瀑布从天而降时水花四溅、发出巨大声响的壮观场面。学生带着自身的生活体验去想象，由于有深刻的感受，因此明白得更为透彻。一位学生讲述大概诗意：“灿烂的阳光照在山峰上，峰顶烟雾缭绕，阳光透过迷迷蒙蒙的雾气，好像升腾起了一缕缕紫色的烟雾。远远望去，瀑布多像是悬挂在山前的一条河道啊，那白色的瀑布从山岳上倾注而下，发出‘哗哗的声响，有三千多尺长啊！诗人在想，大概是天上的银河一泻千里了。”如此这般，学生结合生活体验想象古诗呈现的画面，深入品味诗词，走进诗词，领悟诗词带来的独特体会，激发了想象力，发展了创新思维。

（三）感悟文字，想象意境

如杜牧的《山行》一诗描绘了作者在暮秋时节去山上行走时所饱览到的风景，呈现了一幅风光旖旎的山林图。寒山、石径、人家、白云、红叶，构成了一幅令人心旷神怡的画面，表现了作者对大自然的无限热爱。在这首诗的教学中，教师提问：“你觉得哪些词语用得好？这些词让你想到怎样的画面？ ”教师提供“像、简直”等词帮助学生描述。接着，教师引导学生想象：“假若此时此刻，你也跟随诗人的脚步来到了山脚下，你的眼前出现了哪些景物？你有什么感想？”教师可以让学生在朗读和感悟的基础上，将诗中描绘的风景经过想象组合成一幅真实的场景;或让学生闭上眼睛，聆听教师的吟诵，边听边想象画面。这样，学生通过感悟文字，有效地锻炼了想象能力，透过表面的文字深入到诗歌所呈现的意境中。

二、借想象触诗情

诗词是诗人用来倾泻自己内心深处情感、表现个人志趣的一种文学体裁，正所谓“诗言志”。不同诗人的生平经历和境遇不同，因此表达出的感情也是不尽相同的。不论是写景诗，还是叙事诗、咏物诗、离别诗等，诗人特定的情感和态度都饱含其中。由于古诗词篇幅字数的限制，以及古诗词咬文嚼字的特点，诗人惜字如金，在表情达意时都十分婉约含蓄，对于理解能力还很弱的小学生来说，一下子是很难感悟的，必须加以想象，才能领略到其内在含义。

如李白的《早发白帝城》描写了诗人因获罪被朝廷流放至苦寒之地，不料流放中途又被赦免，可以说一波三折。诗人虽异常惊喜，但经历坎坷的他此时已经不再放纵情感了。我们需要细细揣摩，方能从诗中体会到诗人按捺不住的喜悦之情。“一切景语皆情语。”诗人在对景物的描写中带着浓厚的情感色彩。教师可以引导学生：“诗人出发时晴空萬里，朝霞满天，行船时轻快，途经三峡时，两岸的猿猴啼叫声在诗人听来也十分动听，从中我们能感受到诗人怎样的心情？”一生答道：“从中我们能感受到诗人愉悦的心情。”教师再问：“‘千里江陵一日还‘轻舟已过万重山两句除了写行船速度之快，你还能感受到什么？”学生细细地想象、体会过后，回答：“这两句诗表面是写行船速度之快，实际是写诗人的心情之欢快。”

如此这般，引导学生借助想象走进诗词中去，才能使学生触摸诗词中所流露的情感，使他们感同身受，领略到诗词内在含义。

三、依联想悟诗理

不少古诗中有一些千古传唱的名言佳句，这些句子虽然短小精炼，但包含着一些深刻的道理，耐人寻味，给人以启迪和思考，蕴含着一定的哲理。学生需通过丰富的联想和想象，细细地咀嚼，才能领悟到此中的真理。

如李绅的《悯农》一诗教育学生要懂得农民劳动的辛苦，从而培养学生养成从小勤俭节约的品德。诗的后两句 “谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”便带有劝诫的意味，极易使学生联想到自身。在教学时，教师提问：“我们学校把这两句古诗贴在食堂的墙壁上，大家知道原因吗？”一位学生回答：“为了让同学们懂得粮食得来不易，是农民伯伯辛辛苦苦在田里劳作换来的，告诉我们不能浪费粮食。”“那么大家做得怎样呢？”接着呈现一些学生浪费粮食的图片。教师继续追问：“现在你想到些什么？当你再碰到这样的状况时，你会怎么说？怎么做？”学生回答道：“吃饭不能随便浪费饭菜。”“是呀，粮食是来之不易的，我们要珍惜粮食。”通过反复引导，学生最终能由诗句联想到自身，从而理解诗人的良苦用心，明白诗中蕴含的道理。

又如，苏轼的《题西林壁》可谓是脍炙人口的千古名篇，它之所以如此负有盛名，是因为它不仅仅是一首描绘景色的诗，而是包含了一个深刻的哲理。如果说前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”是诗人从不同的角度来观看描述的，后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”则是写诗人与众不同的感触。这时候教师可以发问：“这两句诗有怎样的意思呢？”一生答道：“人们之所以不能看到庐山全面的样子，是因为本身身在庐山当中，视线为庐山的峰峦所限制，看到的只是庐山的局部。”教师继续提问：“那能想象一下，这两句诗告诉我们一个什么道理呢？”在这个环节，教师不但要让学生了解诗句的意思，而且要让他们想想这两句还可以用来比喻其他哪些相似的现象，让学生探讨，发散、拓展思维。学生自然会想到生活、学习中许多其他相似或相关的事物，并获得一个深刻的道理。最终学生通过想象悟得诗理：只有跳出狭隘的视野范围，才能看清事物的真相与全貌。

其他如《登飞来峰》中的“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，《观书有感》中的 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，这些诗句都包含引人深思的道理。

总之，古诗词教学过程必须借助学生的想象来完成，因为小学生必然要借助想象去入诗境、触诗情、悟诗理。可以说，想象是悟透古诗词的动力源泉。在想象的基础上讲授古诗词，能穿越到作者生活的年代，与他们对话、交流，感受他们的喜怒哀乐，细细品味古诗词带给我们的独特的体验。

【参考文献】

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