教育信息化2.0下初中信息技术教学策略研究

林俊义

摘  要：基于教育信息化2.0时代下，无论是教学形式还是学生的学习模式都发生了巨大的转变，随着信息化教育技术的应用与普及，各种信息化教学手段逐渐被各学科教师运用到课堂教学活动当中。初中阶段的信息技术课程，作为培养学生对现代化信息技术认知以及信息素养的重要课程之一。本文主要以初中信息技术课程为研究背景，重点教育信息化2.0下，初中信息技术教学的创新路径进行探究。

关键词：教育信息化2.0;初中信息技术;教学策略

前言

初中阶段的信息技术课程作为学生学习现代信息技术的基础阶段，是学生日后开展信息技术探索的重要铺垫。基于教育信息化2.0时代下，为初中信息技术教学带来了全新的改革路径。因此，教师在日常教学活动中，应当充分的将现代信息化教育技术与初中信息技术进行有机整合，利用现代信息化教学技术，将抽象难懂的信息技术知识转化成声像等多种形式呈现在学生眼前，让学生从多个感官角度加强对相关知识的深度理解，重点培养学生的信息素养，提升学生信息技术学习质效。

一、借助现代教育技术，创设情境化信息技术课堂

由于初中阶段的学生受其身心成长特点的影响，其学习意识与自我约束意识还未完全形成，同时随着生活的优越，畏难心理在当前初中生群体中普遍存在。初中信息技术课程作为入门课程，教师在传授基础性知识的同时，还要注重对学生学习驱动力的开发。因此，基于教育信息化2.0背景下，教师在日常教学活动中，应当充分借助现代教育技术，以教材知识为依据，为学生创设情境化信息技术课堂，让学生从多个感官角度加深对信息技术的认知，充分利用学生对未知事物的猎奇心理，激发学生的参与动力，进而实现信息技术课程教学质效的有效提升。

例如：以初中信息技术《网络信息的交互和安全》为例。在教学活动中，教师首先进行课前引导：“同学们，安全问题是我们大家都比较关心的问题，谁能说一说在我们生活中都存在哪些安全问题呢？”学生答：“人身安全。”“财产安全。”等等。教师：“同学们说的这些安全问题，其实还有一种安全问题，虽然不会对我们人身造成直接性的伤害，但是其却潜在巨大的危险，今天我们就来学习网络信息的交互和安全。”然后借助微课视频展示网络信息安全事件新闻视频，让学生在观看视频的过程中，对网络安全形成一个更加全面的认知。通过这样的情境化课前引导形式，不仅能够有效将学生的思绪带入课堂，同时能够有效激发学生对后续知识的探索欲望。

二、借助信息教育技术，创设探究性信息技术课堂

信息技术课程本身就是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师的说教教学很难实现学生对相关知识的有效理解，大部分知识都需要学生的实际上机操作，才能实现学生对相关知识的深度学习。因此，基于教育信息化2.0背景下，教师应当充分结合教材知识内容，采用任务驱动教学，为学生创设探究性信息技术课堂，让学生在实际上机操作过程中，来实现对知识的汲取，通过这样的教学形式，不仅能够有效提升学生对知识的深度学习，同时能够有效培养学生的知识运用能力。

例如：以《电子表格数据的统计》为例。教学活动中，教师为学生布置学习任务，借助线上教学平台，为学生推送一个未统计整理的表格，让学生在兴趣小组中开展讨论，结合教材内容，尝试整理表格，整理结束后，教师进行提问，然后结合学生的意见引导学生一起总结本节知识点，形成完整的知识链。

三、借助现代教育技术，创设拓展型信息技术课堂

随着我国新一轮课程改革要求的不断深入，综合素质全方位培养已经成为当前小学教育体系改革的核心导向。为了充分贯彻我国现阶段课程改革目标要求，基于教育信息化2.0背景下，教师应当充分利用信息技术课程的在培养学生现代信息素养中的优势作用，结合教材内容，為学生创设拓展型信息技术课堂，让学生在汲取基础性信息技术知识的同时，充分体现对学生的个性化培养，充分满足现代学生的个性化发展需求。

例如：以《计算机的组装》为例，教师在教学活动中，首先借助视频课件为学生介绍计算机的各个组成部件，在引导学生完成基础知识教学之后，结合今天所学习的内容为其创设探究活动，让学生在兴趣小组中开展讨论，自行查阅网络中的相关资料，尝试组装一台属于自己的电脑，并将其形成Word文档，讨论结束后，教师将小组的word文档投放在屏幕上，选派小组代表介绍相应的配置，通过这样的活动形式，不仅能够有效提升学生的探究意识，同时能够有效帮助学生固化本节知识点。

四、结束语

总而言之，基于教育信息化2.0背景下，不仅实现了教与学的共同创新，同时有效打破了教学的时间与空间的局限性，教师在信息技术教学活动中，应当充分发挥现代教育技术的优势，结合初中生的身心成长特点，为其创设多元化信息技术课堂，重点培养学生的信息素养，为学生日后的良性发展奠定基石。

参考文献：

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