立足英语学科核心素养开展高中英语课堂教学研究

刘正科

摘  要：随着新课程改革的深入推行，核心素养教学理念已经被广泛应用到高中英语课堂教学中，在一定程度上改变了高中英语课堂的教学方式，教师在教学中不再一味地传授学生英语知识，而是开始重视培养和提升学生的英语核心素养。在实际教学中，教师应充分利用丰富的教材资源创设情境，注重师生互动，优化学生的英语学习方法，提高学生自主学习能力。

关键词：高中英语;核心素养;对策

随着立德树人理念的深入推进，在高中英语中除了要关注学生的课堂学习成果之外，更要推动学生学习意识有效发展。让学生学思结合，创新性应用英语，推动学生综合素养全面发展。教师必须从课堂入手，关注学生个性成长，对学生实施正面积极的干预和引导，为学生综合能力的发展提供有效助力。

一、高中英语核心素养渗透存在的问题分析

（一）教师的教学方式比较单一

当前大多数英语课堂教学推进的过程中，都会向学生讲述核心素养相关的知识，并且在课程推进中为学生做出有效的学习和延伸。但是，因为在课程推进过程中，教师的主导意识过强，教学方式比较单一，很多时候教师的教与学生的学难以形成共鸣，学生并不能从课堂中受到有效的熏陶和启发。

（二）学生对英語学习带有排斥心理

核心素养理念的渗透首先需要激发学生的学习兴趣。英语，并非学生的母语，英语的一些语法、意义与汉语都存在显著的区别，学生在学习过程中会觉得非常困难，这样就更难调动学生自身的学习积极性。学生坚持一段时间之后，如果不能取得相应的提升，很容易就会产生退缩心理，对英语学习失去信心，学生自身的学习能动性难以充分调动。

二、提高高中英语课堂教学效率的对策

（一）挖掘文化元素，认知多元文化

文化源远流长、博大精深，中西方文化是全世界的瑰丽珍宝。高中英语教学中教师要带领学生多加学习，立足于教材，借助于网络技术去挖掘丰富的文化元素，获取充足的文化知识，在学习、理解中认知多元文化。以此有助于拓展学生的文化视野，强化学生的文化认知、文化交际能力，助力学生对多元文化的理解、认同和传承。

以Unit 2《Languages》为例，教学目标主要为了帮助学生了解一些知识关于英语语言和它的历史，而语言文化向来是文化的精髓所在，从一个国家的语言能了解到该国的历程。除此之外，教师可结合互联网技术，引导学生在查找资料、翻阅课本中了解各国的语言文化，同时挖掘、拓展文化元素。教师可将学生划分为若干个小组，要求小组罗列出不少于5个国家的语言，从语言中解决“语言文字的发展、语言文字的故事、语言文字的意义和功能”等，同时学生还可拓展各国具有代表性的传统节日、饮食习惯、礼仪习俗、建筑园林、著名人物等文化元素。通过挖掘教材中的多元文化元素，并借互联网补充各类中西方文化背后的小故事、典故、传说等，进而有助于学生认识多元文化，培养学生的文化意识。

（二）组织文化活动，践行核心素养

高中英语教学的主要目的是强化学生的英语知识技能，落实学生核心素养的培育，引导学生能熟练运用英语知识与人展开交流沟通。传承中华传统文化的首要一步是流畅的跨文化交际能力，因此英语教师可借助于丰富的文化活动，引导学生在参与中强化自身能力，助力学生文化品格的培育和内化。如教师可布置任务引导学生展开英语文化实践活动，要求学生走出班级，与学校教师、学校师生、校园周边的陌生人展开对话，每名学生需要与不少于10名学生展开不少于2分钟的英语对话，对话内容是“文化的认知”、“优秀文化如何传承”等，学生对话后需要记录下对方的言论和自己的言论，同时组织语言形成一篇不少于80词的“论文化”写作，这一过程既强化了学生的听说读写等英语技能，又落实了学生文化意识和核心素养的培育，助力学生综合素养的提升。

（三）网络技术创设情境，掌握文本知识

多媒体网络环境下英语阅读情境的创设有助于引导学生了解文本，加强对文本的理解和认知，助力学生在直观、生动的情境中领悟英语阅读的兴趣。情境的创设可依托多媒体和网络技术，如阅读理解教学前，教师可率先利用多媒体呈现图片、音视频，结合视频情境引导学生了解主题背景。如Unit 4《Looking good，feeling good》中，阅读文章为“Teen faints after skipping meals”，教师即可率先播放1-2分钟的与“减肥、健康”相关的视频，同时引导学生利用2-3分钟的时间搜集与“healthy balanced diet”相关的资料并组织语言浅论对健康均衡饮食的看法，此过程有助于学生掌握英语阅读文本背后的相关知识。同时“reduce weight”是贴合高中学生生活的话题，借助多媒体网络创设情境更能激发高中学生的英语阅读兴趣。

（四）巩固提升迁移运用，满足个性需求

多媒体网络环境为英语阅读教学提供丰富且共享的英语资源，满足了学生的个性需求。高中阶段学生能力不一，教师可借助于多媒体网络教学和大数据分析学生学情，在学生能力范围内和教学目标范围内针对学生情况布置学习任务，同时搜集英语资源分享给班级学生，引导学生多加利用网络技术、微课、思维导图等工具实现英语知识的内化。如英语阅读文本结束后，教师可结合多媒体网络系统，搜集、分析、处理学生在本堂英语课上的表现和学习情况，将学生的学习质量、学习能力分类，并在因材施教的基础下利用网络技术打包属于学生能力范围内的英语资源，分享给班级学生，促使学生熟练理解阅读知识、运用阅读知识，培养学生表达输出的迁移能力。除此之外班级学生也可自己结合网络技术，结合自身情况搜集符合自身需求的英语资源，助力英语学习的自主性和学习的高效化。

三、结论

总之，在高中英语教学中，教师要以核心素养为导向，优化英语教学，合理地改进与创新以往的教学模式，使英语教学更加符合新时代下高中生对英语学习的需求，培养学生的各项英语技能，使其形成适应终身发展与社会发展的品格与能力。

参考文献：

[1]张钰青. 高中英语高效和谐课堂的有效构建[J].英语画刊（高级版），2019（36）

[2]杜宏迎.浅谈新课程标准下核心素养在高中英语课堂教学中的渗透[J].考试周刊，2019（80）：86-87.