基于生活化视角的高中化学实验教学设计策略分析

闵倩倩

摘 要：在新课改的背景下，着重强调要在生活化视角下，开展高中化学实验教学设计活动，有效增强学生的学习兴趣和学习动力，全面培养学生的学科核心素养，增强学生的学习动力。化学实验与生活实际有着密切的联系，教师要基于生活化视角开展化学实验教学活动，促使学生可以轻松把握化学知识、培养化学思维，提升高中生化学实验成功水平，进而全面增强高中生的化学学科核心竞争力。文章从多个方面阐述高中化学实验教学设计的有效策略。

关键词：生活化视角;化学实验教学;高中化学教学;策略

一、 引言

在新课改教学要求下，教师要根据学生的实际学习情况，科学开展化学实验教学设计活动，促使化学实验教学通过生活化教学手段完成，进而提升学生的化学实验核心竞争力。在教师进行化学课程教学的过程中，可以在进行实验教学的过程中做到课程拓展，使学生意识到化学与生活是息息相关的。从而有效提升学生的学习积极性与学习欲望，促进学生的学习效果得到有效提升。在生活化视角下，教师可以运用贴合高中生生活的内容，指导学生完成化学实验，帮助学生拓展学习认知，进而全面掌握化学实验的流程、方法等，有效夯实化学学科基础知识、培养化学综合能力。另外，具体的化学实验中，学生将化学实验与生活实际衔接的自主性不强，导致化学实验学习过程难度增加，大大降低了高中生的化学学科学习积极性，为了改变这种不良的教学现状，教师运用生活化教学手段开展化学实验教学活动，全面增强学生的学科实验学习积极性。

二、 进行生活化实验教学的原则

（一）实效性原则

如果在教师进行教学时，学生认为学习内容枯燥无趣，就会提不起进行课程学习的兴趣。因此在教师进行教学的过程中，必须要针对实效性原则进行有效设计。教师通过带领学生在课堂上发掘生活化的化学实验，可以使学生的学习兴趣能够得到充分激活，并且提升学生的课堂参与度，使学生能够积极地投入到研究的过程中来。但是在教师带领学生进行实验课程学习的过程中，必须也要使学生通过实验的方式完成对自身学习需求的满足，否则很有可能会出现学生虽然积极地参与了实验，但是却没有针对实验中所蕴含的化学原理进行有效记忆，导致学生仅仅是“看个热闹”，而不是真正地进行了化学内容的有效学习。

（二）自主性原则

教师想要带领学生进行生活化的实验学习，就必须要针对学生的自主性进行有效把握。对学生来说，如果他们仅仅是被老师“带着走”，而不是通过自主学习的方式完成对自身求知欲的满足，那么他們必然永远无法学会学习。因此在教师进行教学的过程中，应当尽量避免传统教学过程中“教师教书，学生听课”的教学手段。使学生能够成为课堂活动当中的主体，进行自主的化学实验，并使学生通过进行实验的方式对问题独立地解决，使学生的自主性通过这样的方式得到有效的提升。

（三）趣味性原则

在教师进行高中化学课程教学的过程中，必须要有效遵守趣味性原则。对学生来说，想要学好某一学科，必须要对这一学科的兴趣进行有效培养，如果对某一学科没有学习的兴趣，往往会导致学生学习效果较差。因此在教师进行生活化的化学教学过程中，必须要保证化学实验教学的内容能够具有一定的趣味性，使学生能够通过学习的方式对自身的学习兴趣进行有效提升。在教师进行教学的过程中，可以通过实验现象、实验步骤的设置等手段针对实验的趣味性进行有效提升，另外在进行实验问题设计的过程中，也需要使问题层层递进，避免问题太难，打压学生进行学习的积极性。通过问题难度层层递进的方式来进行教学，能够使学生更快地与课程产生连接，融入教学情境，使教师能够实现生活化的实验教学。

三、 生活化视角的高中化学实验教学设计分析

（一）利用与生活息息相关的内容进行化学实验教学

在教师进行生活化的高中化学实验教学时，必须要针对实验主题进行选择。教师如果在进行实验教学的过程中，没有针对实验主题进行有效选择，很有可能会导致化学实验与学生的实际生活相脱离。一旦出现这样的情况，学生很有可能难以将化学课程与生活实际进行有效连接，因此在教师进行实验主题选择的过程中，必须要谨慎对待。这是因为学生所学习的一切科目归根结底是为了使学生在生活中能够进行应用而设置的，如果学生难以在生活中针对所学习的知识进行有效应用，那么使学生进行课程的学习也就失去了其原有的意义。

教师可以在学生的生活中选取一些与学生的生活息息相关的内容，并带领学生进行化学实验，完成生活化的学习。例如，在教师带领学生进行《检验食品中的铁元素》这一实验的学习时，教师就可以向学生们进行询问：“我们在生活中为什么要多吃蔬菜呢？”学生们回答使用蔬菜可以对人体内的各种微量元素进行补充。这时教师就可以对学生说：“老师今天带来了一捆菠菜，你们知道菠菜含有哪些微量元素吗？”通过这样的教学方式引出化学实验《检验食品中的铁元素》。教师可以首先让学生通过小组讨论的方式针对实验进行设计，教师可以在学生讨论的过程中进行简单的引导，并与学生共同进行实验方案的有效制定。在完成实验过程的制定后，教师就可以为学生分发实验设备，并给予每个小组一些菠菜，使学生自主进行化学实验。通过这样的方式，教师就让学生完成了生活化的化学实验，在完成化学试验后，教师还可以使学生针对实验过程中的化学反应式进行书写，使学生能够将实验内容转化成化学知识，并能够进行实际应用。在实验教学课程的最后，教师则可以通过科普的方式使学生了解到，如果人体中缺乏铁元素会造成怎样的后果，使学生在进行学习的过程中能够做到从生活中来，回到生活中去，使化学实验能够依托于生活，并回归于生活。不仅能够针对学生的化学知识进行有效提升，还能够保证学生的生活知识能够得到提升。

（二）利用生活中的现象进行教学

很多学生在进行化学知识学习的过程中经常会出现一个误区，那就是他们认为化学与生活实际之间存在着一定的差距，在日常的生活过程中并不能对化学知识进行应用。因此很多学生在进行化学课程学习的过程总对化学课程不重视，认为除非以后从事化学相关专业，否则不会与化学产生过多接触。但是实际上化学与人们的生活往往是息息相关的，化学其实就来源于生活。如果我们在生活过程中仔细观察，经常会在生活中发现化学的影子。因此，在教师进行教学的过程中，可以选取生活中常见的现象进行化学实验课程的教学，使学生通过实验的方式发现化学就在我们身边。