玉壶存冰心_参考网

玉壶存冰心

2021-10-13吴海燕

小学语文教学·人物版 2021年8期

关键词：教案师父名师

文|吴海燕

22年小语路，相识臧学华老师17 载。2015年，又有幸成为“臧学华名师工作室”的一员。从相识到师徒，师父一路相伴，亦师亦友，带领着我一步步走上语文教学之路。

从“拿来主义”到“学着细读”

2004年，我从一所乡镇小学调入长兴县第二实验小学，任教三年级。那年，臧老师调到县教研室工作，担任县小学语文教研员。不久，我光荣接到任务，承担“县新教师培训会”的公开课，执教内容是浙教版第七册《爆竹声声》。

初读课文，我就慌了，如此枯燥乏味、纯粹知识性的文章该怎么上？再读两遍，则更慌，我甚至找不出一个有研读价值的重点词句。于是当机立断求助于信息资源，从网络、教学杂志开始大量教案的搜寻工作，本着“拿来主义”，东拼西凑，为我所用。

一周后，师父来听我的试教课。课后，他指着教案问：“目标中‘自主默读课文’是什么意思？”我羞愧得哑口无言，因为连这个教学目标也是从网上下载的。至今仍清晰地记得他的话：“我不知道你这堂课要给学生的到底是什么。”是啊，课堂看似热热闹闹，可自始至终没有一个明确的目标。虽然教案改了又改，但课文却只读了三五遍，连内容都没有理解透，又谈何目标呢？

最后，师父建议从课题中的题眼“声声”二字切入，围绕“风俗”展开教学。独特的解读视角，让我豁然开朗，再次研读后发现课文通俗易懂，生字新词不多，于是设计一课时完成，紧扣“震耳欲聋”“毕毕剥剥”等词语，感受燃放爆竹这一传统习俗。

细读文本，是语文教师的一项基本功。钻研教材不能“滑”过去，而是要像犁地一样“犁”过去。

初识师父，他教会我：上语文课要细读文本，“教什么”比“怎么教”更重要。

从“不断磨炼”到“精益求精”

2007年，我第一次登上湖州市小语年会的舞台，执教的展示课是人教版六年级上册的略读课文《山雨》。师父陪着我一遍遍试教打磨，从文本解读到学情分析，从课堂预设到课件设计，对每一个细节都做到尽善尽美，精益求精。

磨课中，我惊奇地发现，原来公开课上也可以听写词语；原来品味语言和学习表达可以融合得这么巧妙；原来诗化语言的合作朗读竟可以这样美好。

最后，这堂课从“整体感知，走进山雨；聆听雨声，欣赏雨色；回归整体，回味雨韵”三大板块展开，美美的课堂情境、扎实的语言训练，特别是多种形式的朗读让师生与山雨的意境融为一体，获得听课老师的一致好评。

师父曾对我说：上一堂课就如同一次旅行，“教学目标”就是你的目的地，“教学方法”就是你选择怎样的方式去，“教学效果”就是你到达了没有。

是啊，上课如旅行。此后，我一次又一次带着学生，旅行在语文的课堂上，从各类公开课《自己的花是让别人看的》《麦哨》《母鸡》《白公鹅》《毕业赠言》，到市县赛课《卡罗纳》《绿》《颐和园》，每一次的磨炼，我都不断地问自己：这堂课的目的地在哪里？我用什么方法去？最后到达了吗？

一路跟随着师父，让我明白了：语文课要姓“语”，要不断地追寻“语文味”！

从“学习模仿”到“独立行走”

2014年，师父的课已走向全国的舞台，获得全国赛课特等奖的殊荣，同时致力于“学本课堂”的研究。次年，我也成了“臧学华名师工作室”的一员，努力践行着“学本课堂”的教学理念。

2016年4月，我在一次教研活动中执教了人教版一年级下册的《乌鸦喝水》，初次尝试低段教学研究。同年9月，统编本教材在浙江省一年级全面投入使用。11月，县名师工作室开展活动，我又一次接到上课任务，看到统编本教材一年级上册也有《乌鸦喝水》一课，便准备“故伎重演”。可是等到研读教材才发现，虽然课文没变，但其他要求全变了，如果再拿“老教案”来应对，根本行不通。

师父说：“你把两个版本的《乌鸦喝水》对比一下，好好研究研究，看看有什么变化，思考如何老课新上！课上完了再写篇文章。”于是，我静下心来细细品读。从单元主题、识字要求到课后练习，发现教材编排之变；从教学目标的设定、写字教学的侧重，明晰了学习起点之变；从识字方法因生而异、写字教学重在规律、朗读指导巧设阶梯，有效化解了教学策略之变。

实践证明，虽然课文未变，但教材的编排、学生的起点都变了，教师不能再拿老教案“一统天下”，要重新调整教学策略，选择恰当的教学落脚点，真正实现“以生为本”。

课后，师父表扬了我，说这堂课是我的蜕变。因为这是我第一次离开师父的帮扶，尝试着自己独立研究完成的课。

此后，在师父的鼓励下，我又开发了一系列低段的语文课，如《端午粽》《雾在哪里》《搭船的鸟》《植物朋友》《海滨小城》《朱德的扁担》。同时，也跟随着师父去湖州、余姚、舟山等地上课，不断历练，不断成长。

行走在小语路上，从浙教版到人教版，再到统编本，教材换了一批又一批，但师父的言传身教始终牢记在心：上课要眼中有学生，心中有学生，一堂好的语文课，是师生共同创造出来的情智共生的和谐之境。