教“略”学“丰” 言意兼得——《金色的鱼钩》教学设计

文|臧学华

【教材分析】

统编本教材围绕“家国情怀”编排了五个单元。六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神。《金色的鱼钩》是本单元编排的一篇略读课文。小说着重刻画了红军长征途中的一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地而不惜牺牲自己的感人故事，颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。

课文语言朴实，按照事情发展顺序娓娓叙述，对人物的外貌、神态、言行的描写细致入微，生动感人。课文用“金色的鱼钩”做课题，意义深刻。“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

教学时，首先要契合略读课文的学习要求，让学生充分自主，运用已有的阅读方法，通过自读自悟、合作探究，感受作者对人物形象的生动刻画。可以围绕“阅读提示”展开教学，紧扣小说的特点，凸显本单元语文要素，依据提示抓住人物、情节、环境，重点研读人物的言行，感受人物的形象，体悟人物的品质。还可以查阅有关长征的资料，拓展阅读红军过草地的其他故事，进一步追忆革命先辈的感人事迹，培养学生高尚的道德情操。

【教学目标】

1.通过快速默读，梳理故事情节，把握小说的主要内容。

2.借助阅读提示，关注外貌、神态、言行的描写，体会老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

3.探讨“金色的鱼钩”的象征意义，查阅红军长征的相关资料，拓展阅读，加深对课文的理解。

【教学准备】

教学课件，合作学习单，《草地夜行》《三人行》《七根火柴》《倔强的小红军》打印稿，学生查阅的红军长征的相关资料。

【教学过程】

一、背诵《七律·长征》，揭题导入

1.回顾六年级上册学习的《七律·长征》，全体背诵。

2.引导：万里长征路，红军战士爬雪山、过草地、巧渡金沙江、飞夺泸定桥，发生了许多可歌可泣的感人故事。今天，我们一起阅读作家杨旭以长征途中红军过草地为素材创作的小说《金色的鱼钩》。

3.板书课题，齐读课题。

【设计意图：全体背诵《七律·长征》，唤醒学生关于长征的记忆，再用富有激情的引导语，激发学生对万里长征的敬意，对长征途中故事的阅读期待。】

二、快速默读课文，梳理故事情节，初识老班长

1.引导：《金色的鱼钩》叙述了一个怎样的故事？请同学们快速默读课文，完成学习要求，遇到困难可以和学习伙伴交流讨论。

2.出示学习要求。

（1）快速默读课文并思考，《金色的鱼钩》讲了一个怎样的故事。根据课文内容，填写故事情节图。（《作业本》第1 题）

（2）小说以刻画人物形象为中心，边读边圈画边思考：课文描写了哪些人物？重点刻画了哪个人物形象？

（1）课文讲述了红军在长征途中，一位炊事班长牢记指导员的嘱托，尽心尽力照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的感人故事。

（2）反馈《作业本》第1 题的填写，根据回答运用课件直接输入呈现。（答案不唯一，恰当即可。）

预设：①接受任务；③硬咽草根鱼骨；④老班长牺牲。

（3）小说中的人物有老班长、小梁和两个小同志，重点刻画了老班长。

4.感知人物形象。

（1）老班长是一个怎样的人？请你用一两个词来描述，写在课题的边上。

由式(3)可以看出相邻脉冲时刻接收的干扰信号之间的相位差只与散射波干扰机位置有关，与散射点位置无关，两天线接收的干扰信号满足

（2）和同桌交流自己写下的词语，并简单说一说自己的感受。

（3）根据学生交流，直接输入，形成思维导图，并在课件上逐步呈现。

（4）学生齐读思维导图中呈现的词语，追问：这么多的感受，你们是从哪些方面来概括的？（外貌、言行、品质）

【设计意图：遵循阅读小说的特点。首先通过学生的快速默读，借助作业本上的思维导图，梳理故事情节；然后借助自主阅读圈画，反馈交流逐步丰满，初步感受老班长这一人物形象；接着引导学生发现人物形象的刻画往往是通过人物的外貌、神态、言行来体现的。几个环节的教学，以学为中心，充分给予学生学习的空间，既有独立的思考，又有互相的启发与促进。】

三、小组合作学习，体悟老班长的崇高品质

1.引导：老班长的外貌、言行、品质给同学们留下了深刻的印象。哪些语句给了你这样的感受，令你感动？请再次快速默读课文，画出相关语句。

2.学生快速默读，圈画相关语句。

3.学生朗读自己圈画的语句。

4.反馈交流。预设：

（1）炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。

（2）老班长看我们一天天瘦下去，他整夜整夜地合不拢眼，其实，这些天他比我们瘦得还厉害呢！

（3）他喜出望外地跑回来，取出一根缝衣针，烧红了，弯成个钓鱼钩。

（4）他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

（5）有时候等了半夜，也不见鱼上钩。为了弄一点儿鱼饵，我翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓……还有，我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……

（6）老班长虽然瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，但是还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

（7）他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出去！”

5.小组合作学习，选择研读感受深刻的句子，深入体会人物品质。

（1）出示小组合作学习单，明确学习要求。

《金色的鱼钩》小组合作学习单

我们选择研读的语句：________

我们在研读中做了这样的批注：

______________________

批注一______________________

批注二______________________

批注三______________________

我们还关注了文中这些词语：

______________________

（2）小组选择研读相关语句，合作完成学习单。

（3）按小组反馈，交流学习所得、阅读感受。

（4）朗读相关语句，适时运用音乐、图片等媒体，推动情感升华。

【设计意图：快速默读，让学生交流令自己感动的句子，这些句子是推动老班长这一人物形象的杠杆。通过合作学习，研读这些句子，让学习不断深入，让人物形象逐渐高大，留下烙印。合作学习单的设计，一是开放学习，选择研读；二是通过三项批注，促进多角度思考，深度学习；三是引导对关键词的关注，从一句到全文。】

四、探讨“金色的鱼钩”的象征意义

1.引导：课文讲述了老班长的故事，为什么以“金色的鱼钩”为题，把你的思考和同桌交流一下。

2.同桌间说一说自己的思考。

3.指名学生交流。预设：

（1）课文最后一个自然段写道：“等革命胜利以后，一定要把这个闪烁着金色光芒的鱼钩送到革命烈士纪念馆去，让我们的子孙都来瞻仰它。”金色的光芒象征着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长舍己为人的革命精神。

（2）“金色的鱼钩”是文章的写作线索，记录了老班长尽心尽责照顾病号的英雄历程，同时也提示了课文的主题。

4.齐声朗读课文最后一个自然段。

【设计意图：为什么以“金色的鱼钩”为题？这样的质疑，不仅能让学生进一步感受到老班长的光辉形象，还让学生了解了文章题目的内涵与秘密。】

五、交流相关资料，拓展阅读，加深对课文的理解

1.引导：同学们通过快速默读、小组合作、朗读感受，体会到了老班长崇高的品质。红军长征是伟大的壮举，你通过查阅资料还了解到了什么？

2.学生交流课前查阅到的资料。

3.利用教室里的一体机或者使用手机投屏的方式，现场查阅红军长征的资料。重点浏览央广网“解读长征”网页http://military.cnr.cn/ztch/czgs/。

4.提供描写红军过草地的四个故事，学生选择阅读。

（1）提供《草地夜行》《三人行》《七根火柴》《倔强的小红军》四个故事的打印稿。

（2）每个学生随机选择其中的一个故事阅读。

（3）交流：你读到了一个怎样的故事？文中刻画了怎样的人物形象？

5.小结：长征是中国共产党及其领导的中国工农红军创造的人间奇迹，是中华民族一部惊天动地的英雄史诗，是中国革命史上一座不朽的丰碑。在长征路上涌现了许许多多可歌可泣的英雄事迹。同学们可以利用假日观看八集大型纪录片《长征》，去了解更多的长征故事，去认识更多的红军战士。

【设计意图：从课内到课外，从一篇到群文，从纸质阅读到网络阅读，从阅读到观影，建构起一个有关“长征”的多维阅读场。让学生全方位了解长征，让学生了解更多的长征故事，牢记更多的英雄形象。】