读中比 比中思 思中悟——《池子与河流》教学实录

文|臧学华

【教学目标】

1.运用课前学习单，认识“滔”“涯”“妇”等8 个生字。

2.通过合作学习、对比阅读、分角色朗读等方式，了解池子与河流的不同做法、不同志向、不同命运。

3.结合生活实际，对池子与河流的观点发表自己的看法，加深对寓意的体悟。

【教学过程】

一、以书揭题，因“寓”而学

（师出示《中国古代寓言》《伊索寓言》《拉·封丹寓言》《克雷洛夫寓言》等书籍封面，定格《克雷洛夫寓言》，出示课题。）

师：同学们，寓言是生活的一面镜子。古今中外，人们用不同的语言和形式创作了一个个生动而富有哲理的寓言故事。这节课，我们一起学习俄国作家克雷洛夫用诗的形式写下的寓言，一起读——

生：池子与河流。

二、回顾课前学习，因学设教

（师出示“课前学习单”以及“觉得比较难读的小节”统计图）

师：根据课前学习单的统计，觉得第8 小节最难读的有19 人，觉得第9小节难读的有7 人。接下来我们就来读读这两个比较难读的小节。

（师出示第8、9 两个小节）

师：要不要先练一练？

生：要！

（生自由练读后指名朗读）

师：生字都读准了，就是漏了一个“的”字。这个小节生字多，句子长，谁再来试试？（指名读）

（生读）

师：通顺、连贯，我们一起来——

（生齐读）

师：第9 小节，请你读。（指名朗读）

（生读）

师：跟我读，“淤塞”“铺满”。

生：“淤塞”“铺满”。

师：确实难读，再请一位。（指名朗读）

（生读）

师：读出了诗的味道。朗读功底真好！一起来，河流的话果然应验，起——

（生齐读第9 小节）

师：课前，同学们已经读过课文了。课文主要写了池子与河流这一对邻居之间的——

生：对话。

师：哪几个小节是池子的话？

生：第1～6 小节是池子的话。

师：回答简洁明了。好！哪几个小节是河流的话？

生：第7、8 小节是河流的话。

师：那第9、10 小节又是谁说的话呢？

生：是旁白。

生：是作者说的。

师：是的，那是作者的直接叙述。（出示：作者的叙述）

三、对比阅读，体悟不同的做法与命运

师：同学们，寓言故事经常会进行对比。（板书：比）

（师依次出示《陶罐和铁罐》《北风和太阳》《鹿角和鹿腿》插图）

师：铁罐跟陶罐比坚硬，瞧不起陶罐；北风要和太阳比谁能把行人的衣服脱下来；鹿呢，拿鹿角和鹿腿比美丽。（出示《池子与河流》全文）你看，这首寓言诗中那么多的“我”和“你”，池子跟河流又在比什么呢？赶快打开课本，读一读吧！

（生读）

师：同学们读书的习惯真好！池子跟河流在比什么？

生：比生活。

生：比做法，比作用。

生：比追求。

生：比志向。

生：比观点，比命运。

师：池子与河流在比，我们也来比一比。首先，我们来比一比这两个小节。请你读一读学习的要求。（出示第2 和第5 小节，以及小组合作要求。）

生：比朗读：小组内同学各自选择一节诗读一读，比一比。比思考：组内交流，你看到了怎样的池子？又看到了怎样的河流？哪些词语让你有这样的体会？比汇报：小组派代表或者分工汇报学习成果。

师：明白了吗？小组合作学习开始吧！

（生合作学习）

师：我们开始交流，这一组先来汇报。

（一生朗读第2 小节）

生：我们组从第2 小节体会到了河流的辛劳，我们是从“背着”“驮着”这些词语中体会到的。

（一生朗读第5 小节）

生：从第5小节我们知道了池子是很安闲的。我们是从“安闲”“躺”，还有“像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“不用操心”“用不着想”体会到的。

师：会合作，汇报分工明确，读到了河流和池子不一样的生活。再请一组。

生：首先我们给大家读一读。（朗读第2、第5 小节）

生：从这两节诗我们体会到池子是安闲的、无所事事的，河流是忙碌的、辛苦的。

生：我们是从第2 小节的“总是”“一会儿，一会儿”“背着”“沉重”“驮着”“长串”“数也数不完”体会到河流是勤劳的、乐于奉献的，从第5 小节的“安闲”“躺”“不用”“用不着想”。“至多”看出池子是安闲的、懒惰的。

师：同学们很会读书，读到了池子的安闲和河流的辛劳，从不同的词语中感受到了他们不一样的生活。有了这样的体会，我们再读一读这两个小节。

（师指名朗读，生齐读。）

师：简直数也数不完，仅仅只有货船、木筏、小划子和小船吗？请看，这是繁忙的渔船，这是游船，还有———

（师出示渔船、游船、江轮、龙舟的图片）

生：江轮、龙舟。

师：“一会儿……一会儿…… ”，你能学着这样的句子说一说吗？先跟同桌说一说。

（生自由练习说）

生：我总是看见，你一会儿顶着华丽的游船，一会儿推着巨大的江轮，还有小划子啊小船，简直数也数不完。

师：华丽的游船，说得真好！

生：我总是看见，你一会儿扛着威武的军舰，一会儿举着长长的龙舟，还有小划子啊小船，简直数也数不完。

师：一会儿，一会儿，原来河流的生活是如此——

生：艰辛。

师：除了这两个小节，你觉得还有哪些池子和河流的话也是在对比呢？打开课本，再读一读，找一找。

（生自由读）

生：第4 小节：“固然，我并不出名，我没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。——这一切其实都是空的。”

师：这是一处。

生：第3 小节：“你几时才能抛开这样的生涯？要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！”

师：这又是一处。同学们，池子与河流要比生活，河流要与池子比追求，比志向。我们来分小节、分角色读一读，体会体会，好不好？

生：（读）“这是怎么回事？”池子对她的邻居河流说道，“我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！亲爱的姐姐，你难道不会疲劳？”

师：（读）我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。

生：（读）我总是看见，你一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完。

师：（读）这就使我受到尊敬，光荣无比。

生：（读）你几时才能抛开这样的生涯？要是换了我，说句老实话，我可真要愁死啦！我的命运有多好，比起来，你我相差竟这么大！

师：（读）我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。

生：（读）固然，我并不出名，没有出现在地图上，像你那样蜿蜒地贯穿全国，也没有行吟诗人为我弹琴歌唱。——这一切其实都是空的。

师：（读）也许，我将永远奔流不息；可你早被遗忘，不再有人提起。

生：（读）可是，我安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样。我不用为大船和木筏操心，小划子有多重也用不着想，至多，有一两片树叶被微风吹落，在我的胸膛上轻轻摇荡。

师：（读）我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。

生：（读）这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理。

师：（读）“啊，你在推究哲理？”河流回答道，“水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？”

师：河流的志向是什么？池子又追求什么？

生：池子追求安逸，河流追求奉献，为人们服务。

生：池子追求享受，河流的志向是做一条伟大的河流。

生：池子追求无忧无虑，河流追求给人们带来利益。

师：不一样的追求和志向，就有不一样的结局和命运。课文中哪一小节直接告诉我们池子与河流的结局和命运不一样？

生：第9 小节。

师：根据第9 小节，我们来对话一下。（出示第9 小节扩充语段）

生：河流的话果然应验，河流至今长流不断。

师：（读）而可怜的池子却年年淤塞。

生：河流蜿蜒贯穿。

师：池子整个让青苔铺满。

生：河流滚滚滔滔。

师：池子让芦苇遮掩。

生：河流奔流不息。

师：池子到头来完全枯干。

四、揭示寓意，发表观点

师：同学们，池子认为生活要无忧无虑，忙忙碌碌太辛苦。河流认为人生就应该奔流不息，给人们带来利益。作者的观点又是怎样的呢？

生：第10 小节就是作者的观点。

师：一起读。

（生齐读第10 小节）

师：用自己的话说，克雷洛夫的观点是什么？

生：他认为我们应该好好利用自己的才能，因为才能一旦让懒惰支配，它就一无所为。

师：作者有作者的观点，池子有池子的观点，河流有河流的观点。池子与河流的观点你更赞同哪一种？请听两位学习小伙伴是怎么说的。

（师播放音频：我更赞同池子的观点，生活就要无忧无虑，像河流这样整天忙忙碌碌，没有休息，只有劳累，怎么会幸福呢？

我更赞同河流的观点，人生不能虚度光阴，应该立下远大的志向，积极进取，为自己的生命增光添彩。就像中国女排的姐姐们一样，努力拼搏，为国争光！）

师：你更赞同谁的观点？是不是还有新的观点？请同学们拿出作业纸，把它写下来。

师：我们开始交流，你更赞同谁的观点呢？

生：我更赞同河流的观点。生活要用自己的双手来创造，如果像池子那样懒惰的话，就什么都没有了。

师：生活要用自己的双手来创造，说得真好！

生：我更赞同河流的观点。劳动才能让我们的生活变得更加美好，一旦懒惰就什么都得不到了。

生：我更赞同河流的观点。人要立下志向，如果人没有志向，就会变得懒惰。

生：我也赞同河流的观点。人要学会付出，敢于奉献，立下伟大的志向，就像钟南山爷爷，用劳动换来许多宝贵的生命。

生：我既不赞同池子的观点，也不赞同河流的观点。我觉得人不能一直工作，有时候也要放松一下；人也不能不找事干，而要劳逸结合。

师：劳逸结合，这是她的新观点。同学们，今天我们学习了《池子与河流》这则寓言，我们发现很多寓言都运用了——

生：对比。

师：是的，运用对话进行对比是很多寓言的特点。你们看，（出示《克雷洛夫寓言》目录）《狼和小羊》《狐狸和老狼》《菜农和学者》等，以后同学们在读寓言的时候，可以关注这个特点，读书的效果会更好。下课!

【教后所思】

《池子与河流》是统编本三年级下册第二单元的最后一篇课文。下面从四个方面说说我执教《池子与河流》后的思考。

紧扣一个“寓”字。《池子与河流》是俄国作家克雷洛夫写的一首寓言诗。本单元的语文要素是“读寓言故事，明白其中的道理”。《池子与河流》揭示的是“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理。这篇文章的道理不像《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》中的道理，要去提炼、领悟，寓言的最后一段已经直接告诉我们了。为了更好地体会寓意，教学中，立足教材中的阅读提示“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种”，在体会池子与河流的观点之后，先用录音播放两个学习伙伴的观点，再让学生写下自己的观点。从课堂交流得出，虽然是三年级的学生，但是都有自己独立的思考。而且全班没有赞同池子观点的学生，说明他们都是积极向上，充满正能量的。

着眼一个“略”字。《池子与河流》是本单元的一篇略读课文。在教学中，首先从学习方式上体现略读。“以学为本，因学设教。”课堂主要通过学生运用前面课文习得的阅读寓言的方法，自读自悟、小组合作、同桌交流来推进。其次是在学习内容的选择上体现略读，以第2、第5 小节的学习为引子，覆盖全文的理解体悟，不拘泥于一词一句的理解，如“行吟诗人”“推究哲理”等，因为学生是否准确理解了词语意思，对课文的学习并没有多少影响，如果花时间讲明白，势必影响教学整体进行。

贯穿一个“比”字。对话、对比是许多寓言的表达特点。整堂课的教学，围绕一个“比”字展开，获得了不错的效果。首先回顾本单元三则寓言《陶罐和铁罐》《北风和太阳》《鹿角和鹿腿》中的对比，让学生读文，整体感知池子与河流在比什么。学生通过自己的阅读，初步体会到池子与河流在“比生活、比作用、比志向、比命运”。然后比读第2、第5 小节，通过小组合作学习“比朗读、比思考、比汇报”，学生体会到池子的安闲、懒惰，河流的忙碌、勤劳、辛苦，再通过寻找全文的对比加深体会。接着比命运、比观点，通过写话，让学生静下心来写出自己更赞同谁的观点，从而推进深度学习。当其中一个学生说出既不完全赞同池子的观点，也不完全赞同河流的观点，要“劳逸结合”的时候。可以看出学生对于生活、对于人生已经有了自己真实的体验与思考。最后出示《克雷洛夫寓言》的目录，从《狼和小羊》《狐狸和老狼》等寓言的题目中进一步感受寓言“对比”的特点。

注重一个“读”字。读是语文教学最基本的策略。在这堂课的教学中，学生从读出发，行走在书声琅琅的学习中。一开始，解决读的难点，根据课前学习单的统计，第8、第9 两小节难读的诗通过学生练、指名读、正音读、齐读，实现通顺流畅。第2、第5 小节通过小组比读、小组展示读，抓住关键词读，让体悟逐步深入。“一会儿，一会儿”的个性化表达，让语言形式的学习和内容的理解感悟得到了较好的融合。师生分角色对读，感受池子与河流的追求和志向不同。还有不同结局和命运的比读，以及作者观点的齐读。每个学习目标的达成都离不开读，充分体现了读中理解、读中感悟、读中受到情感熏陶这一理念。