精微解读 精准定位 精简启思——《铺满金色巴掌的水泥道》教学实录及评析

执教|臧学华 评析|崔 峦

课前谈话：上学路上看风景

师：同学们，你们是怎么来上学的？

生：我是爸爸开车送我来的。

生：我是坐校车来的。

生：我是和妈妈一起坐公交车来的。

生：我是走路来的。

师：走路上学的同学请举手。

（10 多位学生举手）

师：我儿子读小学的时候，也是每天自己走路上学、放学。他们的科学老师经常布置有趣的作业，如找蜗牛，带蚯蚓，采集金黄金黄的银杏叶……他每天在放学路上就把科学老师布置的作业完成了。大家猜猜他是怎么完成的呢？

生：他有可能是在回家路上观察到的。

生：他肯定比较懂蜗牛、蚯蚓的生活习性，所以能找得到。

师：同学们，上下学路上的风景有许多，我们可能看到纷飞的落叶、高高的楼房……你注意过路边的哪些风景？

生：我看到商店的橱窗很漂亮。

生：我注意到现在是秋天，树上已经有红色的叶子了。

生：有的树上还结了红红的果实。

生：蝴蝶、蜜蜂在花丛中飞舞。

生：秋天下雨的时候，还有许多蜗牛。

师：路边的风景很美，有些同学可能没有注意到，建议同学们今天在放学路上好好地观察一下，欣赏欣赏。

一、整体感知，以朗读为媒

师：读过课文了吗？

生：读过了。

师：生字新词学会了吗？

生：学会了。

师：表扬你们，养成了主动识字的好习惯。课文读通了吗？

生：读通了。

师：那我们来试试。这是课文中生字多、句子长的一段话，谁愿意读给大家听？（出示）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨（yù）帖（tiē）地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。然而，这更增添了水泥道的美。

（师指名朗读）

师：通顺、连贯，注意“平展”的读音。“平”是后鼻音，“展”是前鼻音，请跟我读“平展”。

生：平展。

师：一起读。

生：（齐）平展。

（师指名读）

师：虽然“粘”有贴的意思，但不能把“粘”读成“贴”。（板书：粘、贴、帖）大家一起读。

生：粘、贴、帖。

师：好像是三胞胎呢，谁来组组词？

生：粘贴、贴春联、熨帖。

（师指名读）

师：你的声音真好听！朗读的时候要注意，“的、地、得”这些轻声词要读得轻而短，但是不能一口吃了，几乎听不到。请再读一遍。

（全班齐读）

师：请把课本打开，翻到第5课。你们平时是怎么读整篇课文的？

生：一个人起头，全班跟着读。

生：自己读自己的。

生：一人一个自然段轮流读。

师：这篇课文的段落特别多，我们也一段一段接着读，老师读一段，你们接着读下一段，我们轮流进行。

（师生合作朗读全文）

师：你们的朗读很有节奏。交换一下，这一次，你们先读。

（师生合作朗读全文）

师：接下来男女生轮流读。

（生读）

二、斟酌字词，促思维延展

师：今天，我们学习的课文是——

生：《铺满金色巴掌的水泥道》。

师：“巴掌”指什么？

生：梧桐树的树叶。

（师出示梧桐树叶）

师：看，这就是梧桐树叶，什么颜色？

生：黄色。

师：这一片呢？

生：深绿色。

师：还有这一片——

生：半青半黄的。

师：再看——

师：黄色、绿色、半青半黄，可是课题上却说是——

生：金色的。

师：金色是怎样的颜色，你能描绘一下吗？

生：像金子一样的颜色。

生：有光亮的。

生：耀眼的。

师：老师带了这么多的梧桐树叶，都没有金色的，为什么在作者的眼里，看到的是金色的梧桐叶？

生：因为有太阳。

生：因为前一天下过雨，第二天有阳光的反射。

师：你观察过阳光下的树叶吗？看，阳光一来，梧桐树叶就变成了——（出示：阳光下的梧桐叶）

生：金色的。

师：联系生活我们明白了“金色”的梧桐叶是因为有了阳光。（板书：联系生活）

师：老师反反复复读了课文，没有看到“阳光”二字，你们读到了哪些句子，断定有阳光，而且阳光很好？

生：我找到的是第2 自然段。“我背着书包去上学时，天开始放晴了”。

生：第3 自然段。“啊！多么明朗的天空。”

（师根据反馈出示）

我背着书包去上学时，天开始放晴了。

啊！多么明朗的天空。

可是，地面还是潮湿的，不时还能看见一个亮晶晶的水洼，映着一角小小的蓝天。

师：哪里让你觉得阳光很好？

生：我是从“明朗”这个词感受到的。“明朗”就是阳光很充足。

生：我是看偏旁的，“明”是日字旁加“月”，“朗”是月字旁，都有光。

（师板书：看偏旁）

师：谁来给“明”和“朗”再分别组个词？（板书：组词语）

生：明亮、晴朗。

生：光明、朗月。

师：“明”和“朗”都是明亮，所以“明朗”合起来也是“明亮”的意思。（板书：解字义，明词义）我们再从这些句子中前前后后找一找，还有哪些字词里有“太阳”？

生：“亮晶晶”的水洼。

师：“晶”由三个太阳组成，很亮！

生：“放晴”中的“晴”。

师：晴天有太阳。

生：映，映着一角小小的蓝天。

师：有太阳、有光才能映。（出示：晴、明、晶、映）

师：我们联系上下文，竟然发现前前后后有这么多的“太阳”，这么多的光，明朗是怎样的感觉？（板书：联系上下文）

生：明亮的，蓝天白云，晴空万里。

生：天气晴朗，阳光灿烂，很舒服。

师：带着这样的感觉，一起读——

生：我背着书包去上学时，天开始放晴了……

师：理解词语，原来有这么多的方法——

生：（齐读板书）联系生活、看偏旁、组词语、联系上下文。

师：下面请同学们默读课文，

（师出示，指名朗读。）

生：默读课文，圈出不理解的词语，试着用合适的方法理解它，并和同学交流。解决不了的，在词语旁边打上问号。

（生自主默读、圈画）

师：和旁边的同学说一说，你又理解了哪个词，是用什么方法理解的。

（生交流）

师：这位同学在“院墙”旁边打上了问号，谁知道？

生：院墙就是院子的围墙，我外婆家在乡下，那里的房子有院子。

师：他有生活经验，就很容易理解院墙。还有不理解的词语吗？

生：叶丛。

师：除了叶丛，我还看到过草丛，你们呢？

生：花丛。

生：树丛。

生：人丛。

师：你明白叶丛的意思了吗？

生：就是很多的叶子在一起。

师：还有哪个词解决不了？

生：凌乱。

师：我们联系上下文来试着理解。

生：他们排列得并不规则，甚至有些凌乱。

师：你觉得哪个词和凌乱有点关系？

生：不规则。

师：“凌乱”和“不规则”之间是什么关系？

生：凌乱说明乱得程度更深，凌乱比不规则更加乱。

师：能从文中的哪个词看出来这种关系？

生：甚至。

师：现在可以说说凌乱的意思了吗？

生：很乱很乱。

生：杂乱，一点儿都不整齐。

师：联系上下文，弄懂了凌乱的意思。

生：我觉得熨帖也很难理解。

师：我们前面说的方法好像都不管用，那怎么办呢？

生：查字典。

师：这是个好办法。（板书：查字典）请看——（出示）

师：熨帖是说叶子以怎样的状态粘在水泥道上？

生：妥帖舒服。

生：舒舒服服的。

生：平整的、最合适的姿势，不是紧紧地粘。

师：我们从刚才的学习中知道了，理解词语可以——

生：联系生活。

师：可以从一个字入手，怎么入手呢？

生：看偏旁，组词语，查字典。

师：还可以读上文，看下文——生：联系上下文。

师：读了课文，理解了词语，接下来抄一抄你喜欢的句子。

三、关注格式，明抄写句段之法

师：下课的时候，老师选了两位同学的抄写做到了课件里。这位同学，纯蓝色的钢笔字很漂亮。还有一个要表扬的地方，他抄着抄着，“蹦跳着”的“着”在最后一格，后面顿号怎么办？

生：写在外面。

师：不能换一行写到开头哦。刚刚看到有同学就换了一行，不过碰到前引号这样特殊的标点，是要写到开头的。再看这位同学，他抄写了一段话，抄一段话有什么要注意的？

生：前面空两格。

生：标点符号占一格。

生：省略号占两格。

师：接下来，请你根据“小贴士”，抄写下面的这段话。（出示）

我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

（师出示“抄写小贴士”）

生：（齐）一段话的开头空两格，标点符号占一格，省略号占两格，遇到标点在一行的结尾，写在格子外。

师：抄好的同学拿着自己的作业纸，读一读这段话。（出示）

师：请看大屏幕，根据评分标准，同桌评一评。（出示评分标准）

同桌评一评，起评分80 分。

1.没有漏字，加10 分；

2.没有添字，加10 分；

3.没有错别字，加10 分；

4.开头空两格，加10 分；

5.标点书写正确，加10 分；

6.没有涂改，书写端正，加20 分。

（同桌间相互评价，师统计得到100 分以上的各档位学生，并给予鼓励。）

四、练笔仿写，寻连贯表达的奥秘

师：我们一起读刚才抄写的这段话。

生：（齐）我走在院墙外的水泥道上……

师：你又在上学或放学路上看到了什么样的景色？再读读上面这段话，学着用几句话写一写，能行吗？

生：不行。

师：你遇到了什么问题？

生：每天放学路上有很多风景，有些记不住。

生：校车开得太快了，我们也看不清楚。

师：你可以写上学路上或放学路上的，也可以写在其他时候、其他地方看到的风景，写一段话，这样行吗？

生：行。

（生练笔，师巡视指导。）

师：请几位同学来读一读自己写的。

生：我走在热闹的大街上，大街上有各种各样的衣服、玩具，大街上的人很多，人山人海，一直到路的尽头。

生：今天，我坐着爸爸的车上学。我发现梧桐树的叶子像一把把小扇子，慢慢地扇走了夏天的炎热。

生：我走在公园里，看见有绚丽多彩的花朵，有清澈的小河，小河上有好多小船，小船上的人欣赏风景，有人在钓鱼，还有路旁的大树，大树上有小鸟，好美丽的风景。

师：你们有的写一处风景，有的写好几处风景。你们写的和作者写的到底有什么不一样呢？一起来看。这位作者先走在哪里？

生：水泥道上。

师：下一句是什么开头？

生：水泥道。

师：水泥道像什么？

生：地毯。

师：那这到底是怎样的一块地毯呢？

生：一块印着落叶图案的，闪闪发光的地毯。

生：地毯从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……

师：你发现了什么秘密？

生：他走在院墙外的水泥道上，水泥道写完了，然后又写水泥道的上面，一直这样写下去。

师：也就是说，他写的每一句话之间是——

生：有关联的。

师：对，一段话写得很连贯。而且用了什么方法来写？

生：比喻。

师：我们在写比喻句的时候，往往只写一句，而文中呢，是把地毯写得非常具体。知道了文中的方法，我们来改一改自己写的。修改后，可以跟同桌交换着修改。（出示小贴士）

修改时，要有顺序地写，注意句子的连贯，还可以加上一些有新鲜感的词语，用一用比喻的方法。

师：我们来欣赏一下修改后的。

生：我走在海边的沙滩上。沙滩上好像铺上了一层厚厚的金粉。这是一块洒落着许多贝壳的、金黄金黄的地毯，从脚下一直洒到很远很远的地方，一直到沙滩的尽头。

生：我走在公园的小路上。小路铺上了黑的、白的、带花纹的鹅卵石。鹅卵石小路的旁边是五颜六色的花朵和绿油油的小草。草地的尽头是小湖，湖上有几只小船，小船上的人在观赏着美丽的风景。

生：我走在一块草坪上。草坪像一块绿油油的地毯。这是一块印着小花图案的、闪着绿光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，真美啊！

师：发现了秘密，同学们写的话连贯、生动，真好！

五、激发兴趣，种一颗散文的种子

师：课文开头说：“一夜秋风，一夜秋雨。”结尾处又说——

生：一夜秋风，一夜秋雨。

师：多么富有诗意。春天的时候，我们就可以说——（出示图文）

生：一夜春风，一夜春雨。

师：到了冬天可能还有——

生：一夜寒风，一夜冬雪。

师：夏天的夜晚明月高照，我们可以说——

生：一夜明月，一夜星光。

师：看，这是什么？（出示）我们还可以说什么？

生：一夜萤火，一夜蛙鸣。

师：如果你感兴趣的话，星期天，我们可以用这样的开头和结尾去写话。下课。

【评析】

这篇课文所在的单元是统编本三年级上册的第二个单元。这个单元的语文要素很清楚，就是“运用多种方法理解难懂的词语”，还有一条“学习写日记”。臧老师今天的课指向很清楚，目标十分明确，整堂课的设计就是奔着“运用多种方法理解难懂的词语”而去的，特色鲜明。我们的课就应该这样。上课，宁可断其一指，不可伤其九指。一定要让他疼，疼了他就记住了。教学就是要一课一得，得得相连，学生的能力、素养就提升了。

这堂课特色突出。第一是读，多种形式地读，反复地读。这篇课文正适合这样来读，读正确，读流利，读出味道来。这是一篇美文，学生读得很充分，非常值得肯定。阅读教学应该“读”字当头，朗读、默读、自读、跳读……各种形式的读要贯穿始终。这一点我们一定要坚持。如果两节课下来课文还读不熟，这样的课是失败的课，我们听课的人是能感觉到的，经过教师的引导，学生究竟有没有把课文读熟。臧老师今天做得非常好。

第二个是真的在教师的带领下，学生用多种方法理解词语。哪些方法？联系生活、看偏旁、组词语、联系上下文、借助图片、查字词典资料等等。这节课容量很大，有很多方法，臧老师是以课文为例，体现了策略方法指向阅读教学。我们有一类阅读课是应该这么做的，特别是统编本教材中专门编写的阅读策略单元，就是这个用意。学生通过教师讲读课文学到的方法，就能够在课内外阅读中迁移运用了。教师不教，学生就不知道，就不会用。这堂课在这一点上，是最接地气的地方。

第三点，这堂课有两次抄写，我的理解，有好几个用意。第一个用意是练字，练习书写，把字写得越来越好。第二个用意是积累，积累句段，通过书写的过程，熟悉语言。第三个用意是强化书写格式，不仅抄写要讲格式，我们自己写作文也要讲究格式。比如一行最后的标点怎么处理，很多学生放到下一行第一格，这是错误的，今天教了，学生一辈子写文章都会注意。第四个用意是为后面的小练笔做准备，先抄写，再仿写，然后引导发现表达的特点进行修改。所以，臧老师的一个练习有好几个目的在里面。

抄写了这么多，生字能不能少写点，我的回答是不能。生字归生字，抄写归抄写，这两种写的意图、目的是不一样的。生字书写是在教师指导下认认真真来写，特别是难写字、易错字、容易混淆的字，教师要作指导。如“印”字，学生容易写错，教师要强调、要指导。有些字，间架结构学生是摆不好的，教师要书写、要示范。如“晶”字，品字结构的字，教师是要指导的。所以，生字词的书写和抄写句子、语段是两回事，无论你怎么处理，中年级的教师还要更加重视书写。现在教育部对书写，到了高年级叫书法，非常强调，这个要求一直贯彻到大学。到大学要进行书法教育，这是针对中小学生书写质量不断下降提出来的。因此，在教学中我们要舍得在书写上面花时间。

总之，臧老师的课大家都感觉到了，学习活动非常充分。读、议、说、写都充分展开，扎实而有效。