微课教学在高职服装设计课程中的运用探索

摘要：微课教学是信息化快速发展的产物，其更适用于现代学生的学习习惯和思维模式，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。在高职服装设计课程中运用微课教学具有重要作用。本文对微课教学在高职服装设计课程中的运用进行探索，以供参考。

关键词：微课教学;服装设计;高职课程

引言：高职院校的服装设计专业具有很强的应用性和实用性，因此其对学生的动手操作能力要求较高。而且高职院校的服装设计专业对学生的创作能力也有一定的要求。微课教学方式经过不断的探索与实践，取得了良好的教学效果，受到了现代青年学生的广泛认可。

一、微课教学的基本含义

微课主要是用来开发和设计课程中的一些重要知识点，运用现代数字技术制作多媒体视频，并将这些视频上传至网络平台进行学习，也可以将其置于移动终端设备中，为学习者随时随地学习观看提供便利。微课教学是基于微课的一种教学方式，它是把慕课、私播课、翻转课堂、微视频等概念引进到教学中来 实现一种更加合理的教学方式。在高职教育中引入微课教学可以实现以学生为主体的个性化学习1。微课教学的优点体现在以下几个方面：（1）适应和改变学生的学习习惯 利用移动终端设备学生可以随时随地学习 增加学习主动性，提高学习效率;（2）提高教师的备课质量 提升教学效果;（3）微课视频可以反复播放，免去教师的重复劳动 提高教学效率;（4）可以利用微课进行翻转课堂教学，丰富原有的教学模式。

二、微课教学在高职院校中使用的优势

高职院校的微课程应符合高职高专应用型人才培养模式的需要，充分体现高职院校理论实践一体化教学的特色。虽然上述三种微课呈现的方式不同，但作为基于移动学习基础上的一种新型学习资源，微课程应用于高职院校具有以下三个优势：第一，微课程以学生为中心，真正做到因材施教。“微课程”以碎片化、移动化、互动参与性强、信息传播速度快的特点，打破了传统教学模式的时空限制，便于学生随时随地学习。微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，高职学生课外的时间较多，利用微课程的学习不仅可以让学生掌握课本知识，而且可以鼓励学生进行更高层次的思考。学生可根据自己的需求，筛选自己需要的微课程，这个知识点可以是理论解析、实战案例、flash 演示、情景模拟等各种素材，可以满足学生的自我需求，真正实现因材施教。第二，微课程具有很强的可操作性。著名国际远程教育专家德斯蒙德·基更博士指出，移动学习的发展将使学生在远程学习上更加自由，下一代的远程学习将是移动学习。移动学习为学习者提供了一个新的学习环境和学习方式，有着非常广阔的前景。通过调查得知，90%以上的高职院校学生拥有一至两种移动终端设备，这为移动学习提供了设备基础。另外，微课程是移动学习的一种主要形式，学生可以在笔记本、智能手机或平板电脑等移动终端上观看微课程，登陆移动学习平台完成课程内容的学习，这在高职院校具有很强的可操作性。第三，微课程可以为学生提供有效的学习支架，形成自主学习资源库。微课程虽然强调以学生为中心，学生在学习过程中具有更多的主动权，但这并不意味着学生可以完全离开教师的指导进行探究。事实上，在高职院校的学生中，学生的学习基础薄弱，教师需要扮演内容呈现者、学习帮助者和课程设计者等多重角色，使得学生根据实际的需要寻找或构建框架支持其学习。微课程以知识点为核心，课程资源中可以使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式[1]。

三、微课教学在高职服装设计课程中的探索

（一）教学内容探索

例如以“服装制版基础”课程为例对微课教学内容进行设计。“服装制版基础”课程的主要内容为服装制图概述、裙装制图及裤装制图三大部分 其中第一章“服装制图概述”为理论知识 教材中的描述非常具体明确学生通过看书及课堂教学就容易理解并掌握，所以这部分内容并不需要制作成微课视频;第二、三章内容为实践技能，大部分教学内容都需要制作成微课 有些知识点重合的部分可以合并。

（二）教学模式探索

教师根据自身教学实践形成的高职服装设计课程的微课教学模式。该模式注重课程系列微课的制作，要求学生按照教学进度有计划地在线或者通过移动终端设备观看微课视频。对在完成微课作业中发现的问题，可以在线讨论或者向教师提问 教师把线上问题归纳整理后带到课堂上进行分组讨论并给出改进建议。课后学生进行知识技能的巩固、提高和拓展，最后将拓展作业上传至网络平台供同学评价打分，以达到共勉共进。同时通过对该学习模式的实施与评价反馈，促进微课制作及课程实施不断改进。

（1）系列微课制作：根据教学大纲及教学计划 整理各章节教学内容，把适合进行微课教学的内容及知识点挑选出来。收集教学资源，完成微课的教学内容设计、脚本设计及技术方面的准备 然后制作课程系列微课，最后把微课视频等学习资源上传到网络教学平台，并为微课设置相关的知识点问答，布置微课作业，并测试网上答疑、在线交流等信息化学习平台。在制作微课时要注意以下几点：①每个微课视频要相对完整，有片头片尾;②每个微课的时间应控制在10分钟以内;③视频中要适当插入知识点提示等信息，以引导学生更好地把握教学重点和难点。

（2）课前导学：学生在课前需观看微课，完成作业后参与在线讨论、答疑等 对相关知识技能进行学习和吸收;教师通过学生在线提问，对问题进行整理归纳，获取学生的共性及个性问題，在课堂上提出问题以便更好地进行讨论。

（3）课中研学：教师根据课前整理归纳的问题进行简单阐述 然后分组进行讨论交流;教师在旁观察，可以参与讨论 ，也可以进行适当的集体讲解或个别辅导，以实现知识技能的建构和内化。

（4）课后练学：学生将课堂讨论的知识进行整理，在反思提升后可以进行项目任务的拓展练习，以完成知识技能的转化和提升;最后将完成的拓展作业提交上线，由小组成员分别进行评价打分，促进相互学习、相互提高。

（5）实施与评价：根据最终的实施效果及学生的反馈评价，可以对微课的制作及教学模式进行改进，以达到更好的教学效果[2]。

四、微课教学在高职服装设计课程中的具体实践

（一）实践方案

为探索和检验高职服装设计课程微课教学模式的可操作性和可持续性，以“服装制版基础”课程中的“横尖分割型鱼尾裙”项目单元内容为例，开展了高职服装设计课程的微课教学实证研究。选取一定数量的学生作为研究对象在教学实践中收集数据，并运用问卷调查和访谈的方式了解学生对微课教学模式的意见和反映。通过对比传统教学模式分析学生学习兴趣和学习效果的变化。

（二）實践效果

课后对学生进行了问卷调查 ，针对“微课时长是否能够接受？”，100%的学生表示能够接受，大家反映微课内容设计合理、时间安排紧凑，10分钟以内的学习很轻松;对问题“觉得微课学习模式的效果怎么样？”80%的学生觉得学习效果非常好20%的学生觉得学习效果较好 这与最终的作业成绩统计也是非常吻合的;针对问题“是否喜欢微课教学模式？”非常喜欢的学生占50%，比较喜欢的学生占30%，一般或无所谓的学生占20%，没有人反对微课教学模式，这表明学生对“服装制版基础”课程使用微课教学模式是非常认可的。对比传统课堂教学，学生完成作业成绩的优秀率从25.5%提升至75.5% ，而不及格率从 10.5%下降至0。说明采取了微课教学模式的教学效果非常好[3]。

总结：总而言之，微课教学模式在高职服装设计课程中的应用，大大提高了学生的学习兴趣和学习效果，同时也解决了学生的个性化学习问题。微课教学在高职服装设计课程中的探索与实践也取得了十分理想的结果，对其进行的应用效果调查也初步验证了该教学模式的可操作性。

参考文献：

[1]孙晓婷.微课在高职院校新媒体实务教学中的应用探究[J].大陆桥视野，2021，{4}（06）：114-116.

[2]韦昱秀.巧用微课，让你的教学如虎添翼——微课在中职服装设计教学中的应用探究[J].财富时代，2021，{4}（03）：78-79.

[3]黄燕琼.微课教学在中职服装设计课程中的运用探索[J].现代职业教育，2019，{4}（23）：106-107.

作者简介：刘媛（1988.08—），女，汉族，湖南益阳人，本科，艺术硕士，讲师，研究方向：服装设计方向。