浅谈中职音乐教育中音乐素养培养和情感教育策略

摘要：以人为本教育理念下，中职要强化音乐教育，保证学生全面发展，为社会输出需要的中级职业技术人才。当前音乐教育既要做好音乐素养培养，又要抓好情感教育，文章主要围绕这两个方面探讨，提供培养和教育策略。

关键词：中职;音乐教育;音乐素养培养;情感教育;有效策略

引言：中职音乐教育具有重要意义，不仅能促进艺术修养提升，使学生变得多才多艺，还能陶冶情操，丰富情感，促进三观的正确和形成品质形成，确保其全面发展，将来就能更好适应岗位。中职音乐教育要实现目标，需要从两个方面着手，一个是培养音乐素养，另外一个是情感教育，下面主要介绍了培养和教育策略。

一、中职音乐教育现状

（一）不重视音乐教育

中职音乐教育不受重视，认为音乐对学生将来就业没有太大帮助，相关投入比较少。学校忽视音乐教育，学生会受到存在偏差认知的影响，平时重视专业技能课程学习，在音乐课堂不够活跃和用心，得过且过心态，音乐美育和德育功能难以发挥，无法对学生起到良好的陶冶和净化心灵作用。

（二）教学手段单一化

中职音乐教学期间灌输乐理，教授演唱技巧，过于机械，使音乐魅力丧失，学生参与兴趣通常比较低。音乐课堂单一化教学下，学生缺少主体参与性，音乐素养难以提升。音乐重在感悟，在过程中共鸣和共情，才能净化心灵和怡情益智。但实际教学中却没有尊重学生主体性，提供的交流和分享机会少，既影响音乐素养的培养和发展，又难以使学生获得比较好情感教育，音乐教学整体成效会大打折扣。

二、音乐素养培养和情感教育策略

（一）扎实乐理知识

音乐教育中培养音乐素养，需要强化乐理教学成效，这样才能确保能够理解音乐，提高音乐审美、表现、感悟等能力，从而促进综合素质发展。乐理是音乐学习基础，所以中职教学中要系统的引导学生学习，使其不断扎实乐理，为音乐演唱能力和创作能力提升奠定基础。音乐中包含的樂理知识非常多，有调式、节拍、音色等，想要让学生真正掌握，促进演唱、欣赏、听辨、演奏能力增强，就要激发兴趣，促使学生参与，在亲身体验过程中掌握乐理。

教学改变按部就班的灌输乐理做法，可将乐理教学与游戏结合起来，以节奏相关知识为例，安排和组织节奏游戏，促使学生在做中学，在轻松愉悦教学中更好感知节奏和掌握节奏[1]。这种情况下对于乐理认识不再是机械的，而是融入了个人理解和感受，掌握的情况会更好，音乐素养也会随之提高。此外，乐理教学中可引入音乐作品欣赏，促使学生在具体的歌曲中，学习和掌握乐理，并能让抽象乐理形象化，有助于学生理解。

（二）创设音乐情境

音乐作品有特定背景，创作于哪个时期，受当时社会环境和主流思潮影响大，同时也与作者经历相关。一旦脱离了音乐创作背景，或者是对创作者经历不够了解，那么在学习中很难理解作品内涵，也不能深刻体会到所要传递和表达情感，美育和德育目标不能实现，音乐素养培养也会受到影响。鉴于此中职音乐教学要创设情境，通过利用多媒体介绍创作时代背景，还有引导学生对创作者当时境遇和心情探究，就可使学生更好理解作品，明确创作者想要通过音乐发出怎样的声音，表达何种情感。生动情境会使学生进入到音乐之中，与其展开对话和情感方面交流，最终使其共情，丰富情感以外形成正确的情感，使其形成职业技术人才所需必备品质[2]。

音乐课堂创设情境要具有目的性，同时要形式多样化，通过图片或者是视频，展示音乐所描绘的场景，使学生入境，在真实场景中激发情感，使其在明确创作者意图和情感以外，升华和内化，陶冶情操和培养情感体验和感悟能力，促进音乐素养发展，并起到影响和引导作用。以歌颂祖国大好河山音乐为例，根据音乐所描绘的场景，搜集相关的影像。课堂中边演唱边让学生欣赏，学生会被美丽风光所吸引，置身于其中自然就能体会到创作者感情，从而激发其热爱祖国之情，也能使其形成民族自豪感。创设情境下音乐教学情景交融，抽象音乐理论生动化，便于学生掌握和理解，音乐素养会得到提升。

（三）搭设探究与实践平台

中职音乐教学要搭设探究平台，为学生创造机会，使其通过交流和分享以及自主感悟，理解音乐和掌握乐理和演唱技能，而不是一味听讲解和跟唱。音乐教学中以具体音乐作品为引入，坚持以生为主体，让学生进行分析。牵扯到乐理知识，教师要以引导为主，通过设计各种问题，或者是布置探究任务，促使学生在互动中掌握。音乐课堂增强开放性，允许学生针对所学乐理，或者是音乐作品等，自由的表达观点和感悟。学生对音乐基础和欣赏能力不同，理解和认识角度也不同，互动性课堂易于产生灵感，使其创造性理解音乐，并增强审美能力，使其在音乐学习中学科素养提高，并塑造良好品质和形成正确情感，这些是学生持续发展需要的，也是将来从事岗位工作所要具备的，有助于中职生更好发展。

中职教育要培养创新型人才，音乐是培养创造力主要载体，故而要从音乐素养提高和职业素养培养出发，引导学生实践创新，达到培养音乐创作能力、创新能力、表现能力等效果，并能通过音乐去抒发情感[3]。教学中带领学生学习相关乐理以后，教师要让学生结合所欣赏的音乐作品，自主去创编音乐，围绕某个主题作词作曲。音乐素养会全面发展，更为重要的是可培养创造力，一旦形成这种能力，对于音乐学习和学生未来发展具有十分大促进作用。音乐教学也可与舞蹈结合起来，让学生在感知音乐和体会情感基础上，为音乐编排舞蹈，将情感和节奏等通过动作呈现出来，促进音乐学习成效提高。

三、结束语

总之，中职音乐教育除了美育功能外，还有德育功能，所以教学要构建以生为主课堂，引导学生感知、体会、探究、欣赏，在过程中掌握音乐知识和技能，并不断丰富情感，使其形成正确认识，在陶冶中净化心灵。中职音乐教育不仅能促进音乐素养全面提升，同时还可使学生得到情感教育，使其在课程学习中全面发展。

参考文献

[1]魏远胜.探析中职音乐教育中音乐素养培养和情感教育[J].教师，2017（18）.

[2]王珊珊.探析中职音乐教育中音乐素养培养和情感教育[J].现代职业教育，2019（8）：130-130.

[3]余国琼.探析中职音乐教育中音乐素养培养和情感教育策略[J].中学生作文指导，2020（1）：0183-0183.

作者简介：柯遐梅（1984.10—）女，汉族，江西瑞昌人，本科学历，瑞昌中等专业学校，中级教师，研究方向：学前教育乐理视唱教育，钢琴弹奏，幼儿歌曲弹唱。