紧密结合生活的小学语文课堂教学改革方法

丛媛

摘 要：随着新课改的持续深入，小学语文教学大纲提出语文作为一门最重要的交际工具，是人类文化进步的核心部位，与其他学科进行对比，语文能力与个人的日常生活有着更加紧密的联系。要想帮助学生真真正正掌握语文，并加以运用，那么就要突破语文与生活之间的“屏障”，让学生可以自己与语文进行对话，展开心灵上的沟通，让语文课堂与社会天敌相接壤，促使学生生活语文化。

关键词：生活化;小学语文;教学改革

语文本属于一门学科，其不仅源于生活，还为生活所服务。因此，语文课堂应该与实际生活结合，与学生的日常生活相结合，这样才能真正促使语文与学生之间的生活产生联系，促使学生产生浓厚的求知欲，从而转化为学生的学习动力，这样才能保证语文课堂教学生机勃勃。同时，小学语文课堂教学改革更是提出了让语文教师在课堂中注重加强知识与生活之间的联系，从而帮助学生与生活化语文建立桥梁，引导学生充分挖掘隐藏在生活中的语文知识，并将语文知识运用于实际生活中。

一、将生活与语文课堂紧密结合的主要意义

（一）激发学生的学习兴趣

合理将小学语文与生活进行联系，并将生活中的内容融入至小学语文课堂之中，促使学生在生活氛围下的语文课堂中学习知识，从而为其营造出良好的生活化语文课堂，以此全面激发学生在小学语文课堂中学习的积极性和主动性，使其能更有动力探索语文课程知识[1]。

（二）有利于强化学生的语文应用能力

在小学语文课堂教学之中，如何引导学生吸收语文教材中的知识，且掌握关键的语文知识点，是一个值得教师思考的问题。而将语文教学与生活之间产生联系，便能让学生在学习过程中，透过生活的视角，掌握语文教材中的重点内容。因此，小学语文教师要紧密联系生活展开语文教学，帮助学生将教材中的知识运用至实际生活中，有利于强化小学生在实际生活中的语文知识运用能力，从而使其综合发展且全面成长。

二、生活化与小学语文教学紧密相连的有效途径

（一）识字教学生活化，彰显汉字魅力

在语文这一门学科中，写字和识字是其中最基础的内容，更是小学生在学习生涯中重点学习的内容。回顾过去，小学语文教师通常以演示或者讲解的方式，引导学生进行跟读或者模仿，从而认识相关汉字。这一教学模式相对而言比较单一，很容易让学生对学习生字产生抵触心理，或者是学习生字词时整体积极性不高，从而导致教学效率不高[2]。因此，教师应该在识字教学中融入生活化教学模式，让学生能够接受与生活有着紧密关联的汉字教育。不论我们在课堂中开展哪一项活动，如故事交流会、做手工报等都离不开汉字。因此，身为小学语文教师应该要主动探究语文教材中的内容，且将其与学生的实际生活连接。

比如，当教师在引导学生学习“日月水火”时，教师可以为学生出示一张火焰的照片，之后问学生这是什么，当学生回答正确后，教师再继续问学生是否知道火的形状。因为“火”本身就属于一个象形字，所以教师可以借助火的形状为学生演示“火”的正确笔画和顺序。当学生了解到后，教师则继续问学生：火最怕什么？学生回答：水。之后再将火字教学引入到水字教学。当学到“日”字时，同样的教师可以利用问答的方式让学生说一说除了火之外，还要什么东西可以为我们带来光明，学生的答案不一，有电筒、灯管、太阳等。当学生说出太阳后，教师则可以让学生换一种说法，太阳又可以被称之为什么？学生回答：日。接着就顺理成章的引出了“日”这一字。再学生了解了日字之后，教师问：白天有日为我们带来光明，那晚上有什么东西可以为我们照亮呢？学生：月亮。此时教师在则可以进行月字教学。

如此一来，通过这样的提问方式，引导学生随着教师的思路一步一步深入，在学习相关知识的同时，还能掌握与生活中相关的内容，使学生能够更直观且形象的学习语文汉字[3]。

（二）阅读教学生活化，显露语文情趣

不管是阅读学习、作品鉴赏，还是学习基础的语文知识，都与生活息息相关，且能够显露语文情趣[4]。比如，在学习《望天门山》这一首诗词时，其主要描述了山水孤帆的场景，但大多数学生都无法对这一描写的内容产生概念，该怎样才能体验诗词中所描述的意境呢？此时，教师就要让学生结合自己的生活经验，想象两边都是青山，中间流淌着一条河水，没有帆船，只有一弯小小的渔船，船上有一位渔民慢慢的滑动着船桨，悠然而下，接着教师将原诗词中的“孤帆一片日边来”改成了“渔舟一片天边来”，这样则可以帮助学生瞬间联系生活场景，并将原文中的诗词记忆下来。若教师在教学诗词时，只注重描述原文诗词中的场景，那么不管是在时间还是空间上都会与学生的生活产生较远的距离，而学生也只是十分被动的接受教师的描述，感受古人的“感受”，从而缺乏了属于自己的体会，这样的情况下，如何体验诗文中含有的情趣呢？

（三）生活化作文教学，填充写作素材

对于语文教学而言，作文是其中的一项比较难且十分重要的知识点，几乎很少会有学生愿意主动书写作文。导致学生不主动写作文的主要原因在大多数学生都非常缺乏生活体验，不知道该怎样书写作文，自己脑海中没有作文，更是无法展开想象。基于此，在作文教学中引入生活化内容，即可帮助学生更好的书写作文。

在写作文之前，教师可以先带领学生观察生活。作文教学中的刻意观察和随意观察都与生活内容相关，也是通过生活现象获取作文素材的主要方法[5]。在日常教学中，教师可以引导学生对周围的人或事展开观察，比如在开学之计，带领学生观察校园的变化，春天开学时，校园里充满了生机勃勃，秋天开学时，校园的树叶都逐渐凋落。让学生通过自己的眼睛感受大自然的变化。除此之外，教师还可以带领学生参观工厂、了解平时接触不到的工人或企业白领，让他们了解自己父母的工作等等。即使在休息日去公园玩耍的时候，也能看到一群年龄比较大的爷爷围在一起下象棋。这些事物都可以演变成作文素材，通过这些素材的收集，让学生写作不会再无话可写，进一步激发学生的创作欲望，将自己眼中的世界变成作业本上跳动的字符。

另外，教师还可以带领学生体验生活，让学生亲身感受，从而收获真实生活，引发创作动机。比如，教师可以组织学生到街头卖报，让学生通过自己的方式将手上的报纸卖出去。在卖报纸的过程中，学生必然会接触不少社会上的人，并且也能与其展开交流，说服对方购买自己的报，但并不会是每个与学生交流的人都会购买报纸，有接受的，也有拒绝的。通过这样的方式让学生内心不断发生变化，有开心的，有失落的。利用不同的感官来刺激学生形成更多的想法，从而持续增加作文素材以及作文的信息量，从而强化其收集信息的能力，并转化成文字，提升自身表达能力。

三、结束语

综上所述，在教学改革的背景下，教师要主动加强生活与教学之间的联系，为学生带来生活化的教学模式，从而激发学生学习欲望。身为新时代下的语文教师，自身应该具有创新精神，積极以生活化为背景，让学生在学习过程中感受生活，从生活中感知语文。

参考文献：

[1] 杨勤家. 回归生活灵动作文——小学语文作文教学生活化策略探究[J]. 考试周刊，2021（10）：41-42.

[2] 王金娟. 浅谈小学语文写作教学的生活化开展[J]. 学周刊，2021（5）：119-120.

[3] 戚学霞. 浅谈小学语文作文生活化教学策略实践[J]. 基础教育论坛，2021（22）：7-8.

[4] 李国荣. 小学语文生活化教学探究[J]. 科学咨询，2021（24）：293-294.

[5] 张义鸿. 新课改背景下小学语文教学生活化的有效性探究[J]. 新课程，2021（19）：95.