让大班语言区“全”起来

王蓉

摘要：幼儿园区角游戏中，语言区往往是冷门区角，因为语言区的材料单一，缺乏操作性和探究性，创新性不够，幼儿参与度小，也不能满足幼儿“听说读写”能力的全方面发展，为了让语言区“全”起来，作者从“听、说、读、写”材料的投放以及环境的创设做了一些有效的尝试，对进一步提高语言区的质量和培养幼儿听说读写的能力提出了自己的见解和反思。

关键词：全语言;区角;环境创设

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。教师应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与他人交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说，并得到积极的回应。而且区域活动是具有个别化教育的特征，是能够捕捉其最近发展区并创造条件使其进步的教育形式。因此，在创设大班语言区时，我们可以结合全语言的教育理念，根据幼儿听说读写的全面发展需求，在不同的区角里投放了满足幼儿听说读写能力发展的区角材料，给幼儿营造一个趣味性浓、具有操作探索的环境。

一、“听说读写”材料的“全”投放

1.“听”的环境创设和材料投放

在营造“听”的环境方面：提供能独立安全使用的各种播放器、录音笔、耳机、点读机、IPAD等，听的内容上有各种故事、歌谣、散文、科普性文学作品，成人、幼儿讲的故事、念的儿歌、说的笑话等，同时提供和音频配套的图书、卡片、教具等。在以往的区角里，常规的小音箱通常由教师掌握和操作，幼儿只需被动地听小音箱里播放的故事就可以了，因此对里面的故事，往往兴趣不大。为了讓幼儿独立操作，我们鼓励幼儿将小音箱的内容以及顺序用图夹文的形式进行目录绘制，也鼓励幼儿自主录制音频，这样幼儿就可以通过目录提示选择自己喜欢听的故事或歌谣。另外，老师还将常规的头饰玩偶结合运用，录制“听听猜猜”，老师有目的地增加一些提问，如“它是动物，它会飞，它有四只脚......”让幼儿通过倾听，进行辨析，猜测内容，从而与小音箱互动，不仅激发了幼儿“听”的兴趣，而且发展了幼儿的有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听的能力。

2.“说”的环境创设和材料投放

在营造“说”的环境方面：从独白（叙事、说明）方面的讲故事、讲事件、讲物品，到对话（谈话、辩论）方面的聊趣事、辩观点。我们提供了指偶、手偶、掌偶、有声书、骰子魔方、故事盒、皮影戏、木偶剧场、播报站等材料以及平板、点读机、录音笔等数字化设备，幼儿可以通过自己操作进行录音、录视频等。在语言区中如果幼儿得到许多说的机会，那么语言能力将会得到很大的提高。因此教师在设计材料时还要注重材料是否能增加他们说的机会。为了让孩子按照“时间-地点-人物-事件”四要素进行完整的讲述，我们设计了“骰子魔方”，四个骰子分别贴上表示不同的时间、地点、人物以及所发生的事件，通过掷魔方，依次掷出时间、地点、人物、事件，从而构成一个完成的故事，通过画面的提示，将故事在纸上用图夹文的形式创编出来，最后再将故事讲出来。又如语言区中要让幼儿巩固学到的量词，这就需要反复的运用，为了让幼儿在学习过程不感到枯燥，我们设计了“量词对对碰”，几个孩子一起玩，对准“靶子”投“飞镖”。“飞镖”投到哪一张图片上，幼儿就要说出投中的目标是什么。如：一双鞋、一支花、一盘饺子等。具有挑战性的玩会让孩子对游戏产生浓厚的兴趣，孩子便会在游戏中不停的“玩”，不断的“说”。同时，为了帮助幼儿纠错，我们还设计了纠错单，当对量词的使用产生疑惑或者同伴间产生分歧时，可以拿上纠错单对照。

3.“读”的环境创设和材料投放

在营造“读”的环境方面：主要提供高品质的图画书（与幼儿兴趣、生活经验相关的书、符合幼儿年龄特点和需求的书、与当前课程相关的书以及种类多元、拓展经验的书）、幼儿自制图画书等。丰富墙面内容营造“读”的环境，如六月份主题《我要上小学》这一个主题活动下来，我们往往都会把相关的阅读材料投放进语言区，挂图、绘本等，但是我们还设置一个小小的墙面—“xx，我想对你说”，留白给幼儿，幼儿自主通过图文、手工等形式把对老师、同学、幼儿园想说的话进行留言，既提升了幼儿“说”的能力，更多的是孩子们会去“读”同伴的留言，也促进了幼儿参与语言区环境互动的积极性。

4.“写”的环境创设和材料投放

在营造“写”的环境方面：首先提供前书写的环境，如如何握笔示意图、坐姿歌、握笔器，不同的书写工具如：记号笔、水彩笔、油画棒、木棒、铅笔等，不同的书写材料如：不同材质、颜色的纸张、特殊材料：石头、玻璃瓶、纸盘、明胶片等，同时在书写内容上增加主题故事的创编、留言条、新闻播报单等。提供名字模拟书写单，田字格游戏、图书制作。比如在沙画区的投放中，有模仿书写的材料示意图，有绘画的示意图，有名字卡等，另外，还投放了木棒、筷子、没有油的水彩笔、粗细不同的记号笔、聪明棒玩具棍等书写工具。用不同工具在不同材料上书写，提高书写兴趣，为书写做准备。

二、营造“全”的语言区环境

重交流：在语言区环境的创设和材料的投放的基础上，为了给孩子们打造趣味性浓、相互学习的环境，老师指导孩子将自己的小视频转化为二维码，张贴在区角环境里，用这种特殊的方法记录自己的参与过程，同伴可扫码观看或者倾听，满足同伴之间相互欣赏和相互学习的需求。

重渗透：如建构区的问题讨论—调查考察—设计投放—操作调整等记录;自然观察区的记录;体育比赛游戏中的记录;益智区语言故事拼图等，以及向家庭生活中渗透的阅读打卡、读书笔记、家庭故事会、广告小明星等。

语言区要成为孩子们乐玩爱玩的区域活动，老师在创设和材料投放时还应该考虑对幼儿“听说读写”全方面能力发展的培养，有效融合，充分利用材料，让幼儿在不同形式的活动中获得愉悦的体验。同时教师要根据幼儿在区角的活动情况，适时介入，调整和更新区域材料。让语言区能成为孩子们自主学习、快乐游戏的场所。

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